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例談初中科學(xué)課堂提問的時機(jī)與策略
例談初中科學(xué)課堂提問的時機(jī)與策略
浙江省諸暨市浣江中學(xué)教育集團(tuán)浣東初中 張稱意
教學(xué)活動可以看做是一個不斷提出問題和解決問題的進(jìn)程，體現(xiàn)在初中科學(xué)教學(xué)中，因受學(xué)科特質(zhì)的影響，對教師設(shè)置課堂提問的時機(jī)與策略都有著更高的要求。結(jié)合筆者在初中科學(xué)學(xué)科的教學(xué)實踐，對通過優(yōu)化課堂提問的時機(jī)與策略，從而達(dá)成“高效課堂”的目標(biāo)，進(jìn)行了探索和思考。
一、問在開門見山處，以“新”激趣
在科學(xué)課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，生動有趣的故事，直觀的實驗，新穎的魔術(shù)，時事背景等教學(xué)設(shè)計都能吸引學(xué)生的注意力。教師如能抓住這一時機(jī)提出相關(guān)的問題，必然會激發(fā)學(xué)生對問題展開思考和探索的熱情，為整節(jié)課內(nèi)容的展開定好了基調(diào)。
【案例1】對七年級上冊《物質(zhì)的構(gòu)成》導(dǎo)入環(huán)節(jié)的同課異構(gòu)
（一）故事：廟里有兩個小和尚，一個小和尚每天挑水、念經(jīng)，而另一個小和尚每天砍柴、念經(jīng)。但兩個小和尚各自遇到了問題：挑水的小和尚在想為什么每天挑滿的水缸到第二天會少一點點呢？劈柴的小和尚也在想如果木柴一直劈下去最后會劈成什么呢？
師：先來思考劈柴的小和尚的問題，你是怎么想的？
生1：可能會劈成許多小木屑。生2：可能劈到?jīng)]有了。生3：可能劈到只有一個個的細(xì)胞了。
師：到底會怎樣呢？我們一起來學(xué)習(xí)《物質(zhì)的構(gòu)成》。（出示課題）
�。ǘ┠g(shù)：在一個大燒杯中放入兩小燒杯，內(nèi)裝著無色液體，蓋上蓋子，罩上白布，一會兒時間，其中一小燒杯表層出現(xiàn)了紅色。
師：是兩杯中的液體倒到一起了嗎？（學(xué)生討論交流）這是怎么回事呢？通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)看看大家能不能明白其中的奧秘。
【意圖解析】對同一內(nèi)容的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，第一種設(shè)計創(chuàng)設(shè)了一個故事情景，第二種則采用魔術(shù)實驗。在實施過程中都能緊扣主題，提出了與本堂課有關(guān)的“新”問題，則激發(fā)學(xué)生興趣的同時明確了探究的方向。
二、問在將啟未啟時，因“勢”利導(dǎo)
在科學(xué)課堂中，教師不能代替學(xué)生學(xué)習(xí)，不能簡單地給學(xué)生一個結(jié)論，而是在于引導(dǎo)學(xué)生通過自己的體驗和思維活動掌握獲取知識的過程和方法。教師善“啟”，學(xué)生才能“發(fā)”，因而，在教學(xué)重難點突破的課堂節(jié)點上，啟發(fā)性的問題往往是實現(xiàn)學(xué)生思維迸發(fā)的“強(qiáng)力催化劑”。
【案例2】七年級上冊《物質(zhì)的構(gòu)成》實驗環(huán)節(jié)的教學(xué)
師：用放大鏡觀察方糖，你發(fā)現(xiàn)了什么？（它是由很多小顆粒組成。）這些小顆�？梢栽俜謫幔吭趺捶帜�？ （肯定可以再分的，把它磨碎可以變成粉末。）請你試一試。
�。▽W(xué)生實驗后）師：你觀察到了什么現(xiàn)象？
生：磨成了像面粉一樣的小顆粒，粉末狀顆粒的比原來方糖的小顆粒還要小。
師：你認(rèn)為磨成的粉末還是方糖嗎？為什么？
生：是，它只是變小了，沒有變成其它東西。
師（追問）：有沒有辦法使它變得更小呢？（可以把它溶于水）試一試。
（學(xué)生實驗后）師：它沒有了嗎？（有，它分散到水中去了，水變甜了。）
【意圖解析】“分子概念的建立”是本堂課的教學(xué)難點，難在微粒小，肉眼看不見，與學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識聯(lián)系不上。以上設(shè)計在引導(dǎo)學(xué)生從“看到小顆�！心コ筛〉念w�！苡谒床灰婎w�！钡倪^程中，始終圍繞“蔗糖還存在嗎？”這一啟發(fā)性問題，讓學(xué)生感知整個過程只是蔗糖的顆粒變小了，最后是以極小的微粒——“分子”的形式存在。
三、問在自主探索前，設(shè)“疑”為梯
初中科學(xué)課堂存在著學(xué)生差異性較大的客觀事實，尤其表現(xiàn)在開展自主探索的實驗活動中。因此，教師在設(shè)計問題時應(yīng)考慮到梯度和層次，由淺到深，由易到難，層層推進(jìn)，使各個層次的學(xué)生在同一實驗過程中都有所收獲，在問題逐個破解的同時將全體學(xué)生的思維引向新的高度。
【案例3】八年級下冊測定空氣中氧氣含量的實驗，設(shè)計如下問題：
�。�1）實驗中你觀察到哪些現(xiàn)象？
�。�2）水為什么會被吸到左側(cè)集氣瓶中？通過實驗得到什么結(jié)論？
�。�3）要保證實驗成功，你覺得對紅磷的用量有什么要求？對實驗裝置有什么要求？
（4）實驗中是否可以用木炭、鐵絲來代替紅磷？為什么？
�。�5）某同學(xué)在實驗中測得氧氣的體積小于1/5，你能分析可能的原因嗎？
�。�6）從實驗中你還能推知氮氣的有關(guān)性質(zhì)嗎？
【意圖解析】前兩個問題面向全體，特別是基礎(chǔ)較差的學(xué)生；后續(xù)的兩個問題具有綜合性和靈活性，面向中等學(xué)生主要考察把知識轉(zhuǎn)化為技能的能力；最后兩個問題的設(shè)計具有開放性，對學(xué)生靈活運用知識能力要求較高，面向中上等學(xué)生，以發(fā)展他們綜合運用知識解決問題的能力和創(chuàng)造性思維能力。
四、問在思維激活中，拋“磚”引玉
在科學(xué)課堂中，我們應(yīng)該盡可能地為學(xué)生設(shè)計開放性問題，這些問題一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力，另一方面可以訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
【案例4】七年級下冊《地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)》復(fù)習(xí)課
師：地球不停地自西向東自轉(zhuǎn)，那假如地球不自轉(zhuǎn)，會產(chǎn)生什么樣的后果呢？
生1：我覺得如果地球不自轉(zhuǎn)，那就沒有白天和黑夜了。
生2：應(yīng)該有白天和黑夜，只是半個地球永遠(yuǎn)是白天，半個地球永遠(yuǎn)是黑夜。
生3：假如地球不自轉(zhuǎn)，那地球上就沒有生命了，因為地球不自轉(zhuǎn)了，那有半個地球永遠(yuǎn)是白天，氣溫會升得很高，而另一個半球永遠(yuǎn)是黑夜，氣溫會很低。
生4：我覺得地球不自轉(zhuǎn)，地球上仍然會有生命，他可以在白天和黑夜交界的地方生存，因為那里氣溫既不會太高，也不會太低。
生5：我覺得如果地球不自轉(zhuǎn)，地球上也不可能是半個地球永遠(yuǎn)是白天，半個地球永遠(yuǎn)是黑夜。
師：（追問）請你告訴大家，你為什么會這么想呢？
生5：因為老師只是假設(shè)地球不自轉(zhuǎn)，并沒有說地球不公轉(zhuǎn)，由于地球在圍繞太陽公轉(zhuǎn)，所以地球上不可能半個地球永遠(yuǎn)是白天，也會有夜晚的，只是白天和夜晚都很長。（學(xué)生和聽課老師給予了熱烈的掌聲）
師：這位同學(xué)認(rèn)為地球不自轉(zhuǎn)，地球上也存在晝夜更替的現(xiàn)象，只是周期更長，那會有多長呢？
【意圖解析】從眾多的回答可以看出，教師的提問和適時的追問充分激發(fā)了學(xué)生的思維潛能。尤其是第5位學(xué)生的想法超出了教師的課前預(yù)設(shè)，成了全課的一大亮點。
綜上所述，課堂提問是一種教學(xué)手段，更是教學(xué)藝術(shù)的直觀體現(xiàn)。在初中科學(xué)的課堂教學(xué)中，教師選擇合適的時機(jī)、合理的策略設(shè)置問題，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，更能點燃學(xué)生思維的火花，發(fā)展他們的創(chuàng)造能力。
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