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促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)探索
促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)探索
新疆福�？h銀海路雙語(yǔ)幼兒園 依曼別克·胡爾力斯汗
【摘 要】《幼兒園的工作規(guī)程》中提出：“幼兒園的教育活動(dòng)是有目的、有計(jì)劃引導(dǎo)幼兒主動(dòng)活動(dòng)的，多種形式的教育過(guò)程�！辈⒅赋觯骸坝變罕仨毻ㄟ^(guò)自身積極主動(dòng)的活動(dòng)，才能獲得必要的經(jīng)驗(yàn)�！蓖ㄟ^(guò)不斷地改革、探索、實(shí)踐，提出了“完整”課程的概念，并認(rèn)為：“完整”課程是開(kāi)發(fā)幼兒個(gè)體潛能的課程；“完整”課程是促進(jìn)幼兒個(gè)體主動(dòng)學(xué)習(xí)的課程；“完整”課程是對(duì)幼兒實(shí)施素質(zhì)教育的課程；“完整”課程是培養(yǎng)“完整兒童”，為形成健全人格奠定基礎(chǔ)的課程。
【關(guān)鍵詞】幼兒；自主學(xué)習(xí)；探索；促進(jìn)
一、教師轉(zhuǎn)變教育觀念是促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵
由于我國(guó)幼教發(fā)展?fàn)顩r和現(xiàn)有條件的限制，使得發(fā)揮幼兒的主體性，在有些幼兒園教師中，還沒(méi)有引起足夠的重視。“完整”課程則明確提出：“教師要做幼兒學(xué)習(xí)信息的傳遞者、學(xué)習(xí)興趣（求知欲）的引發(fā)者和學(xué)習(xí)潛力的開(kāi)發(fā)者�！币層變赫嬲蔀榛顒�(dòng)的主人，我們教師應(yīng)該為幼兒提供主動(dòng)活動(dòng)的機(jī)會(huì)。
二、給幼兒創(chuàng)設(shè)一種平等、民主的氛圍是幼兒自主學(xué)習(xí)的保障
在日常生活中，我經(jīng)常讓小朋友就一些事情主動(dòng)發(fā)表自己的看法“你們?cè)谟變簣@的這一天的時(shí)間想怎樣安排？”等等，小朋友在這類的討論活動(dòng)中越來(lái)越主動(dòng)，越來(lái)越有主見(jiàn)了。記得，有次科學(xué)小實(shí)驗(yàn)中，孩子們?cè)谔剿鞯臅r(shí)候，我急于想讓孩子知道空氣擠壓水的科學(xué)原理，就一直提問(wèn)幼兒“怎樣讓手帕在水里不濕呢？”看到孩子沒(méi)有按照自己設(shè)想的方法去做很著急。這時(shí)，幾個(gè)幼兒在爭(zhēng)吵，我走過(guò)去仔細(xì)一聽(tīng)才知道他們?cè)跔?zhēng)論實(shí)驗(yàn)的方法。明明說(shuō)：“我把手帕放在杯子里再放在水里就不會(huì)濕。”毛毛馬上說(shuō)：“不對(duì)，這樣手帕也會(huì)濕的，我的手帕也是這樣放的，已經(jīng)濕了。”我沒(méi)有斥責(zé)他們，趁機(jī)啟發(fā)：“杯子的口向上，水就會(huì)流進(jìn)去，如果杯子的口向下會(huì)怎么樣呢？”孩子們?cè)谄降�、民主的氛圍中，他們的個(gè)性同時(shí)也得到了很好地發(fā)展。
三、 教師要根據(jù)幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和心理、生理的需要，從幼兒的興趣出發(fā)，吸引幼兒自主地學(xué)習(xí)、活動(dòng)
在一次大型游戲活動(dòng)中，活動(dòng)游戲的材料都是由小朋友、家長(zhǎng)、老師們一點(diǎn)一滴收集起來(lái)的廢料。材料拿來(lái)后，首先得由小朋友一起把材料搬到指定的“建筑工地”，別看孩子們?nèi)诵。麄兊母蓜乓坏┍话l(fā)揮出來(lái)，還真有點(diǎn)讓人不敢相信。小的、零碎的材料，他們用一個(gè)大紙盒來(lái)裝，很快就解決了問(wèn)題；大的一人搬一件，有的抱、有的扛、有的提……個(gè)個(gè)跑得滿頭大汗，還一個(gè)勁地對(duì)我說(shuō)：“這是我們自己的事，我們自己能干好，老師您累了，在一邊休息吧�！弊詈�，連十幾斤重的大紙皮也被兩個(gè)男孩子抬走了。這次的任務(wù)是建構(gòu)房子。因此，接下來(lái)我們得將這一大堆的廢料進(jìn)行加工：紙皮要變成紙箱，空易拉罐要變成支架……于是小朋友自發(fā)地學(xué)著大人的樣子將紙板的四邊一邊壓住一邊，不用透明膠、膠水就把紙箱成型了。用紙卷成漏斗將沙子裝滿一百多個(gè)空易拉罐，由我用玻璃膠將他們兩個(gè)兩個(gè)或三個(gè)三個(gè)地粘牢放在太陽(yáng)底下曬干備用。經(jīng)全班討論一致通過(guò)：制作兩幢傣族的小閣樓。可是游戲一開(kāi)始就碰到了困難，小朋友將易拉罐分散擺放做支撐腳，剛把一塊三合板架在上面只聽(tīng)“嘩啦”一聲響，閣樓歪了兩下倒了。小朋友又嘗試著輕輕地放上去，試了幾次都沒(méi)有成功。于是我引導(dǎo)小朋友找找問(wèn)題出在什么地方，小朋友很快發(fā)現(xiàn)是支撐腳不夠結(jié)實(shí)。于是他們用紙盒當(dāng)木板的支撐腳，旁邊加上易拉罐，這樣既解決了受力問(wèn)題，又解決了美觀的問(wèn)題。然后大家既分工又合作，有的搭外墻、有的裝飾門、有的搭房頂、有的搭樓梯……兩幢傣族的小閣樓像模像樣地搭好了。整個(gè)活動(dòng)中孩子們無(wú)比興奮和激動(dòng)，他們的創(chuàng)造性、解決問(wèn)題的能力得到了鍛煉，責(zé)任心、頑強(qiáng)的毅力、交往能力也在這樣的活動(dòng)中逐步地提高。
四、重視在日常生活的各種隨機(jī)活動(dòng)中，促進(jìn)幼兒自主地去發(fā)現(xiàn)、去探索
幼兒想學(xué)、愿意學(xué)只是引導(dǎo)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的第一步，但要實(shí)現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)，幼兒就要不斷地與環(huán)境相互作用。在日常生活中幼兒無(wú)時(shí)無(wú)刻不在和環(huán)境相互作用，教師要善于創(chuàng)造和利用條件，抓住發(fā)生在幼兒身邊的一點(diǎn)一滴的小事，讓幼兒不失時(shí)機(jī)地感受、體驗(yàn)到其作用于環(huán)境的結(jié)果。使幼兒順應(yīng)環(huán)境，主動(dòng)地調(diào)整自己的認(rèn)識(shí)。
五、在幼兒自主活動(dòng)時(shí)，不能忽視教師的適時(shí)點(diǎn)撥
“完整”課程認(rèn)為，幼兒主動(dòng)活動(dòng)的形成不可能是自然的和自發(fā)的。它要靠教師的主導(dǎo)作用。也就是說(shuō)，教師要充分考慮到幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，適時(shí)地、適度地去組織各種有利于幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒在活動(dòng)中觀察、感知、嘗試、探索、發(fā)現(xiàn)。主動(dòng)活動(dòng)強(qiáng)調(diào)教師從根本上改變自己的角色地位，在幼兒整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中解決好主體、教師主導(dǎo)、平等參與、穿針引線、適時(shí)點(diǎn)撥等問(wèn)題。
有一次，剛下過(guò)一場(chǎng)雨，我?guī)∨笥训綉敉馍⒉�。在雨后的草叢里，孩子們驚喜地發(fā)現(xiàn)了許多的小蝸牛，他們有的把蝸牛捉在手心，仔細(xì)地觀察；有的把幾只蝸牛放在大型玩具的爬桿上，給他們舉行爬桿比賽；有的故意用手去碰蝸牛的觸角；還有的硬把蝸牛、毛毛蟲、蚯蚓放在一塊，看它們?cè)趺创蚣堋徽煨∨笥训脑掝}、興趣始終沒(méi)有離開(kāi)蝸牛。我也放棄了事先準(zhǔn)備好的教學(xué)活動(dòng)，和小朋友一起興致勃勃地談蝸牛了。小朋友提出的問(wèn)題非常有趣：蝸牛的眼睛、鼻子、嘴巴在哪？蝸牛有胃嗎？它怎么消化食物？蝸牛有什么防身武器？蝸牛是由哪一類動(dòng)物進(jìn)化來(lái)的？它死后會(huì)變成什么？最大的蝸牛在哪個(gè)國(guó)家等等。最后，我們把小朋友提出的問(wèn)題全部列在墻上，請(qǐng)小朋友自己通過(guò)各種途徑去找答案。我們還開(kāi)了專題討論會(huì)，小朋友們都當(dāng)了一回小小科學(xué)家，他們別提有多得意了。雖然，我事先準(zhǔn)備的教學(xué)活動(dòng)沒(méi)有進(jìn)行，但是，從這一次的活動(dòng)中我們看到：由于環(huán)境的作用，孩子們會(huì)對(duì)周圍的許多事物發(fā)生興趣，會(huì)進(jìn)行觀察、探究。由于教師的適時(shí)點(diǎn)撥，使得孩子們這些小小的興趣對(duì)他們認(rèn)知能力發(fā)展的價(jià)值大大上升了一個(gè)層次。這對(duì)幼兒的身心發(fā)展來(lái)說(shuō)無(wú)疑是更有意義的。
“促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)”的研究才剛剛起步，是一個(gè)還有待于我們?nèi)ゲ粩嗤晟频恼n題。在平時(shí)的教育教學(xué)中還有許許多多的問(wèn)題等待著我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)去解決。而要讓幼兒真正成為學(xué)習(xí)的主人，又是一種創(chuàng)造性的教育，需要教師的觀念突破、思想解放、勇于探索，對(duì)教師的素質(zhì)也是一個(gè)挑戰(zhàn)。
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