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如何關(guān)注學(xué)生差異促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展
如何關(guān)注學(xué)生差異促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展
浙江省甌海區(qū)梧田一中 王建燕
【摘 要】在科學(xué)教學(xué)中關(guān)注學(xué)生個(gè)性差異，挖掘?qū)W生的潛能，進(jìn)行因材施教，努力創(chuàng)造適合每一個(gè)學(xué)生的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。創(chuàng)造條件為學(xué)生提供各展所長(zhǎng)，獲得成功的機(jī)會(huì)。
【關(guān)鍵詞】個(gè)性差異；全面發(fā)展
“個(gè)性差異”是指一個(gè)人在學(xué)習(xí)、生活中所表現(xiàn)出來(lái)的比較穩(wěn)定的帶有一定傾向的個(gè)性心理特征。學(xué)生的個(gè)性差異是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的不同個(gè)體之間的穩(wěn)定的個(gè)性心理特征，其表現(xiàn)方式是多方面的，如學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、思維方式、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)體驗(yàn)等等。這就要求教師在課堂教學(xué)中要充分關(guān)注學(xué)生個(gè)性差異的表現(xiàn)，允許不同的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法、思維方式與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等，從而使不同的學(xué)生在科學(xué)上得到不同的發(fā)展。那么在科學(xué)教學(xué)中，如何關(guān)注學(xué)生差異，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展呢？
一、了解學(xué)生，建立學(xué)生個(gè)性特征檔案
了解學(xué)生的個(gè)性特征，如：學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、思維方式、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)體驗(yàn)的差異，建立學(xué)生個(gè)性檔案。教師可據(jù)此掌握每個(gè)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)發(fā)展的過(guò)程、速度和進(jìn)一步發(fā)展的可能性，有選擇地制定和設(shè)計(jì)最優(yōu)教學(xué)方案，從而較科學(xué)地控制教學(xué)進(jìn)程，真正做到有的放矢和因材施教。具體來(lái)說(shuō)，可以采取行為觀察法、問(wèn)卷調(diào)查法、自然實(shí)驗(yàn)法、測(cè)驗(yàn)法等多種手段了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，及時(shí)填寫學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)卡，建立學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)檔案，以更好地培養(yǎng)和教育學(xué)生。
二、根據(jù)個(gè)性互補(bǔ)原則，合理編排學(xué)習(xí)合作小組
加德納認(rèn)為人的智能是多元的，每個(gè)人至少有八項(xiàng)智能：即言語(yǔ)智能、邏輯——數(shù)學(xué)智能、空間智能、肢體——?jiǎng)佑X(jué)智能、音樂(lè)智能、人際智能、內(nèi)省智能、自然觀察智能。多元智能學(xué)說(shuō)認(rèn)為，對(duì)于不同個(gè)體而言，不存在統(tǒng)一的智能衡量標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)楦鞣N智能之間不存在可比性，人與人的智能差異是相對(duì)的，甲的強(qiáng)項(xiàng)可能是乙的弱項(xiàng)，乙的強(qiáng)項(xiàng)可能是甲的弱項(xiàng)。根據(jù)個(gè)性類型的不同特征，既然各有長(zhǎng)處和短處，就應(yīng)該注意揚(yáng)長(zhǎng)避短，取長(zhǎng)補(bǔ)短。在編排學(xué)生學(xué)習(xí)合作小組時(shí)，教師要充分考慮學(xué)生的個(gè)性差異，采取互補(bǔ)原則，發(fā)揚(yáng)個(gè)性，使學(xué)生在合作交流的過(guò)程中充分發(fā)揮優(yōu)勢(shì)智能，帶動(dòng)弱勢(shì)智能的發(fā)展，逐漸走向全面發(fā)展。
三、根據(jù)學(xué)生個(gè)性差異，選擇合理的教學(xué)方式
學(xué)生差異是客觀存在的，否定差異就否定了學(xué)生的發(fā)展。教師必須承認(rèn)學(xué)生的差異，認(rèn)識(shí)學(xué)生的差異，并以“學(xué)生差異”為中心來(lái)組織課堂教學(xué)，把教師、教學(xué)環(huán)境、教材等與學(xué)生差異融為一體，有效地促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生綜合素質(zhì)的根本目標(biāo)。
由于學(xué)生學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)過(guò)程的動(dòng)態(tài)生成的特點(diǎn)，必然會(huì)有一些情況在教師的預(yù)料之外。在教學(xué)過(guò)程中教師不斷地培養(yǎng)自己的課堂教學(xué)機(jī)智，善于利用學(xué)生的個(gè)性差異，使學(xué)生的差異成為課堂教學(xué)的寶貴資源。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知差異來(lái)組織課堂教學(xué)，關(guān)鍵在于教師要了解學(xué)生的這些認(rèn)知差異，揚(yáng)長(zhǎng)避短、因勢(shì)利導(dǎo)，從而促進(jìn)不同認(rèn)知水平和認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生都得到相應(yīng)的發(fā)展。例如：根據(jù)學(xué)習(xí)能力的差異，在課堂教學(xué)時(shí)，實(shí)施差異性目標(biāo)，把容易的問(wèn)題留給學(xué)習(xí)能力偏下的學(xué)生，當(dāng)回答正確時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)；如果回答錯(cuò)了也不加指責(zé)，而是幫助他們分析存在的問(wèn)題，鼓勵(lì)他們?cè)僬掖鸢�，使他們�(cè)讷@得知識(shí)的同時(shí)，也收獲了學(xué)習(xí)方法；把稍難的問(wèn)題留給學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生，多教給他們活學(xué)活用、理論與實(shí)踐相結(jié)合、融會(huì)貫通的方法；對(duì)于那些在學(xué)習(xí)過(guò)程中感知敏銳，觀察能力強(qiáng)，思維靈活，邏輯推理能力強(qiáng)的學(xué)生，以指導(dǎo)他們自學(xué)為主，多進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，重點(diǎn)向他們講解掌握知識(shí)的方法，培養(yǎng)他們獨(dú)立獲取知識(shí)、形成技能的能力以及實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新意識(shí)。
四、依據(jù)學(xué)生個(gè)性能力的差異，實(shí)施個(gè)性化評(píng)價(jià)
評(píng)價(jià)的主要目的是為了激勵(lì)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，而不是依據(jù)成績(jī)將學(xué)生分成三六九等。正確的學(xué)生觀應(yīng)該是“沒(méi)有差生，只有差異”。學(xué)生之間的差異是客觀的，(www.panasonaic.com)也是永恒的。教育不是消除差異，而是承認(rèn)差異、尊重差異，使每一個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上，得到最大限度的發(fā)展。評(píng)價(jià)可以橫向?qū)Ρ纫部梢钥v向比較。教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該既要承認(rèn)學(xué)生在發(fā)展過(guò)程中存在的個(gè)性差異，又要承認(rèn)學(xué)生在發(fā)展過(guò)程中存在的不同發(fā)展水平。因此，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)從評(píng)價(jià)學(xué)生的“過(guò)去”和“現(xiàn)在”，轉(zhuǎn)向評(píng)價(jià)學(xué)生的“將來(lái)”和“發(fā)展”。對(duì)學(xué)生的過(guò)去和現(xiàn)在作出全面分析，根據(jù)他們過(guò)去的基礎(chǔ)和現(xiàn)在的表現(xiàn)，預(yù)測(cè)性地揭示每個(gè)學(xué)生未來(lái)發(fā)展的目標(biāo)，使他們認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢(shì)，激勵(lì)他們釋放自己的發(fā)展?jié)撃�，通過(guò)發(fā)展縮小與未來(lái)目標(biāo)的差距。另外，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，不能單純地以考試成績(jī)?yōu)橹笜?biāo)，要多方面考察學(xué)生。
既要考察學(xué)生知識(shí)、技能掌握的情況，又要考察學(xué)生獨(dú)立思考能力、分析解決問(wèn)題的能力以及動(dòng)手能力等。在評(píng)價(jià)中重視學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變、重視學(xué)習(xí)過(guò)程和體驗(yàn)、重視方法和技能的掌握、重視學(xué)生之間的交流與合作、重視動(dòng)手實(shí)踐與解決問(wèn)題的能力，根本是重視學(xué)生各種素質(zhì)尤其是創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展?fàn)顩r。因此，改變以往那種只是在作業(yè)本上劃勾、劃叉，然后干巴巴的寫個(gè)日期，缺乏人文關(guān)懷的作業(yè)批改，而是把作業(yè)批改當(dāng)作是一種師生之間情感、思想交流的活動(dòng)。根據(jù)學(xué)生在作業(yè)上反饋的不同情況，有針對(duì)性地進(jìn)行批注。如贊揚(yáng)式的：“有求異思維，思考能力強(qiáng)。”鼓勵(lì)式的：“祝賀你，老師為你取得進(jìn)步而感到高興”“回答的很不錯(cuò)”、“最近，你的書寫有很大進(jìn)步”。啟發(fā)式的：“要注意挖掘隱含條件，沖出題目設(shè)置的陷阱”、“仔細(xì)審題，注意題目中的關(guān)鍵詞”……針對(duì)不同層次的學(xué)生，有針對(duì)性地寫上批注，這不僅傳遞了教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的要求和指導(dǎo)意見，而且融洽了師生感情，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
總之，科學(xué)教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，學(xué)生的學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，教學(xué)中教師只有充分地掌握每個(gè)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)發(fā)展的過(guò)程、速度和進(jìn)一步發(fā)展的可能性，以及教材的特點(diǎn)，有選擇地制定和設(shè)計(jì)最優(yōu)教學(xué)方案，從而較科學(xué)地控制教學(xué)進(jìn)程，并對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行恰如其分的評(píng)價(jià)，真正做到有的放矢和因材施教；促進(jìn)學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中以強(qiáng)項(xiàng)智能帶動(dòng)弱項(xiàng)智能，促進(jìn)全面發(fā)展。
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