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小學(xué)信息技術(shù)課課堂教學(xué)改變
小學(xué)信息技術(shù)課課堂教學(xué)改變
黑龍江省建三江管理局前進(jìn)農(nóng)場小學(xué) 遲玉燕
教學(xué)，顧名思義就是教與學(xué)兩部分。一是教師把知識、技能傳授給學(xué)生，二是學(xué)生如何學(xué)習(xí)。無論是傳統(tǒng)的教學(xué)方式還是新課程下的教學(xué)方式，它們都包含著教與學(xué)的關(guān)系。
一、反思傳統(tǒng)課堂教學(xué)
教學(xué)目標(biāo)：在應(yīng)試的大背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)以知識傳授為目標(biāo)，老師以自己的教學(xué)成績論英雄，學(xué)生則以自己的考試分?jǐn)?shù)論成敗。分?jǐn)?shù)則成為師生共同的命根子。
教學(xué)方式：為了取得滿意的成績，老師用盡全力把自己所會的都傳授給學(xué)生，教師整節(jié)課站在講臺上通過系統(tǒng)，細(xì)致的講解，學(xué)生在下面被動的接受學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)方式被稱“滿堂灌”“一言堂”“填鴨式”教學(xué)。
師生關(guān)系：教師是課堂上的統(tǒng)治者，是教學(xué)活動中的主角，學(xué)生是服從者，是配角。教師按部就班地教授，學(xué)生無條件地、機(jī)械地學(xué)習(xí)，這樣的課堂教學(xué)是單向活動，教師和學(xué)生之間要么是依賴型師生關(guān)系，要么是對立型師生關(guān)系。
信息技術(shù)課雖然是一門操作性極強(qiáng)的課程，但也無法走出學(xué)生考試與教師考核相關(guān)聯(lián)的影響，所以在理論知識講授時也會像其它普通學(xué)科一樣采用“填鴨式”“一刀切”的教學(xué)方式，從不考慮學(xué)生的意愿、學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)等等，教師就按自己的教案一味地講授。在實(shí)踐操作中則經(jīng)常會玩起“貓捉老鼠的游戲”，因?yàn)榻處熕贾玫娜蝿?wù)沒有考慮到不同學(xué)生的需求，僅僅讓學(xué)生按老師所講的“照葫蘆畫瓢”，呆板、枯燥的任務(wù)引不起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，對于動手能力強(qiáng)的學(xué)生來說任務(wù)缺乏挑戰(zhàn)性，于是一些學(xué)生，特別是愛玩兒的男孩子開始偷偷避開老師的目光上網(wǎng)或者玩游戲等。老師一邊忙著幫助操作有困難的學(xué)生，一邊瞄著有沒有學(xué)生游離到學(xué)生任務(wù)之外。一節(jié)課下來，老師沒有在有限的時間里一一教會操作能力弱的學(xué)生，“貓捉老鼠的游戲”下次依然會上演。
這種重“教”輕“學(xué)”的課堂，教師又忙又累，學(xué)生又苦又煩。
二、新課程課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)變
隨著教學(xué)改革的深入推進(jìn)，傳統(tǒng)的以“教師教授”為主的教學(xué)方式，已經(jīng)明顯地暴露出各種問題，無法滿足現(xiàn)代學(xué)生的需求，無法跟上社會發(fā)展的腳步。當(dāng)今世界科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，知識更新的速度不斷地加快，特別是以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為代表的信息技術(shù)更是日新月異，要想跟上時代的步伐，就必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式。以“學(xué)生學(xué)習(xí)”為主的教學(xué)方式，正在悄悄地占領(lǐng)課堂的主陣地，課堂教學(xué)由“單向機(jī)械活動”變?yōu)椤半p向或多向交流互動”，學(xué)生的學(xué)習(xí)由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，從而培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高了學(xué)習(xí)能力。
一變“講”——精講多練
自從我校提倡新的教學(xué)模式以來，我堅(jiān)持在課上做到“三不講”，即生已經(jīng)會了的不講、學(xué)生自己能學(xué)會的不講、老師講了學(xué)生也學(xué)不會的不講。精講，就是老師在課上輕易不講，一旦要講必須講到點(diǎn)子上，要起“一針見血”“醍醐灌頂”之效果。教師盡可能用通俗易懂的語言有針對性地講解，快速地幫學(xué)生梳理清楚學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，為學(xué)生點(diǎn)明關(guān)鍵點(diǎn)，教會學(xué)生如何思考解決疑點(diǎn)。多練，那就是多給學(xué)生上機(jī)操作實(shí)踐的機(jī)會，老師要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)及認(rèn)知情況，設(shè)計(jì)多種形式、不同程度的操作任務(wù)，學(xué)生會樂于在操作練習(xí)中理解、消化所學(xué)的知識，并在操作中逐步學(xué)會知識遷移和靈活運(yùn)用。
二變“學(xué)”——自主合作探究
新課程改革以來，課堂教學(xué)面臨著極大的挑戰(zhàn)，新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探索、勤于動腦，培養(yǎng)學(xué)生搜索和處理新信息的能力，獲取新知識的能力分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。我們該教會學(xué)生的是學(xué)習(xí)方法，讓他們用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探究問題、解決問題。另外學(xué)生間的互助學(xué)習(xí)還給課堂帶來意想不到的效果，那就是能力強(qiáng)的學(xué)生有了更大施展的空間，改變了過去教師一人腳不沾地的穿梭在學(xué)生間也無暇一一指導(dǎo)的局面，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，課堂紀(jì)律也得到了改善，我再也不用和學(xué)生“玩貓捉老鼠的游戲”了。
按照學(xué)校提出的“一三五”教學(xué)模式，我的課堂教學(xué)現(xiàn)在為先讓學(xué)生看書自學(xué)、操作，然后是把不會的問題放到組內(nèi)研究解決，如果組內(nèi)研究解決不了的進(jìn)行全班交流，最后再由教師點(diǎn)撥、指導(dǎo)。
三變“角色”——學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)
改革后的課堂上學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主角，由過去老師一人在臺上“激揚(yáng)文字，指點(diǎn)江山”，變成由全體學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，充分調(diào)動學(xué)生腦、眼、手、耳等多個器官感受知識的形成，變被動式接受為主動式探求。這種課堂上老師看似輕松了，于是有人說老師成了課堂上的配角，我認(rèn)為這個比喻不恰當(dāng)，新的教學(xué)方式不是老師不重要了，而是“好鋼要用在刀刃上”，老師是從臺前轉(zhuǎn)到了幕后，由主角變成了編劇、導(dǎo)演。作為“編劇”，老師備課時不能再僅僅針對教材中知識的傳授為依據(jù)，如今備課的內(nèi)容要更全面，收集的資料更豐富，除了研究教材本身，更應(yīng)全面分析學(xué)生的情況，要充分考慮到學(xué)生的知識現(xiàn)狀和能力水平，然后才能有的放矢的精心設(shè)計(jì)教法、學(xué)法，另外還要有教學(xué)資源的開發(fā)選擇和利用，甚至還要了解教學(xué)內(nèi)容中輻射的其它學(xué)科知識。教案中每一環(huán)節(jié)都要做出不同情況的預(yù)設(shè)，只有做到胸有成竹，課堂教學(xué)才能游韌有余、收放自如。雖然“主角”可以用自己的方式詮釋“劇本”，但作為“導(dǎo)演”，我們要總攬全局，要確保課堂活而不亂，自主但不能自由。備課時盡管我們做了充分的考慮和精心的設(shè)計(jì)，可那畢竟是預(yù)設(shè)，真正在課堂上我們要時刻觀察學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況，并根據(jù)實(shí)際情況對不合適的預(yù)設(shè)進(jìn)行調(diào)；另外，在“主角”找不到感覺時，就需要我們及時與學(xué)生溝通、交流，給予精準(zhǔn)、恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。
中國有句老話說“易窮則變，變則通，通則達(dá)”。教育教學(xué)改革以來，“以生為本”的理念對我們的課堂教學(xué)產(chǎn)生了巨大地影響，課堂教學(xué)的改變激發(fā)了學(xué)生的活力，點(diǎn)燃了學(xué)生心中的火花，課堂教學(xué)也因此而充滿了生命的活力。
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