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讓問題意識成為低年級數(shù)學課堂的“主角”
讓問題意識成為低年級數(shù)學課堂的“主角”
山東省濱州市沾化區(qū)黃升鎮(zhèn)第二小學 孟 瑩
【摘 要】學生問題意識的形成，需要經(jīng)歷一個從敢問到愛問再到善問的過程。教師只有主動地為學生提出問題、解決問題創(chuàng)造條件，才能促進學生養(yǎng)成善于質(zhì)疑的習慣，進而提高學生從數(shù)學角度提出問題的能力。
【關(guān)鍵詞】低年級；數(shù)學課堂；問題意識
愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”培養(yǎng)學生提出問題和解決問題的能力，首先培養(yǎng)學生問題意識。學生問題意識的形成，需要經(jīng)歷一個從敢問到愛問再到善問的過程。教師只有主動地為學生提出問題、解決問題創(chuàng)造條件，才能促進學生養(yǎng)成善于質(zhì)疑的習慣，進而提高學生從數(shù)學角度提出問題的能力。那么，如何培養(yǎng)學生的問題意識，讓學生敢于提問，學會提問，善于提問，在提問中獲取新知呢？下面談?wù)勎业膸c做法：
一、創(chuàng)設(shè)適合培養(yǎng)學生提問的教學氛圍
學生的提問能力其實是一種心理素質(zhì)、生活經(jīng)驗、知識積累和語言技能的綜合能力。
小學生在課堂上往往不敢提問，害怕提問不好被老師、同學譏笑，或是不知從何而問，久而久之，在課堂上不樂于、不敢于提問。怎樣培養(yǎng)學生的提問意識呢？課堂教學中，創(chuàng)設(shè)師生間平等、輕松、和諧的教與學的氛圍。要“蹲下來看孩子”，從他們的視角看問題，積極地建立一種平等的“合作者”、“朋友”式的關(guān)系。通過自己的語言、動作、表情傳遞給學生一種親切、信任、相互尊重的情感信息，使他們感到老師是最可信賴的。如：學生不敢提問時，可鼓勵說：“開動你的小腦筋，說錯了沒關(guān)系，老師喜歡愛動腦筋的好孩子�！薄皶釂柕暮⒆�，就是聰明的孩子！”如：有學生提問時，立刻為他大聲喝彩：“問得好！”“這個問題很有價值，我們可以共同研究一下！”“多么好的想法啊，你真是一個會思考的孩子！”或者說：“我怎么沒想到這一點？”當學生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題后。要笑容滿面的向全體學生說：“這么好的問題，哪位同學有自己獨特的想法？”同學們自然會爭先恐后的發(fā)表意見。當學生充分發(fā)表了看法后，教師再作適當?shù)脑u價。一定要寬容學生的幼稚及胡思亂想，“海闊縱魚躍，天高任鳥飛”，讓學生在課堂上能夠“自由地呼吸”，敢想、敢說、敢做，充分發(fā)表自己的見解。對于這種敢問問題的精神要小心翼翼的加以呵護。只有這樣，才能為問題意識這顆種子的生長提供充足的陽光、水分、適宜的土壤，利于其生根、發(fā)芽、開花。
二、從“會問”開始，引導學生理解問題的實質(zhì)
學生只有從數(shù)學的角度發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，才能更深層次的理解問題的實質(zhì)。反之，提問方法不當，或是提的問題過于簡單、機械，會使學生感到乏味和厭倦。因此，要想提高學生的提問能力，使學生知道“問什么”、“怎么問”，還必須教給學生一些基本的提問方法，使學生學會提問。
1.抓住課題提問的過程，是調(diào)動學習積極性的過程
課題一般都是學生學習的中心，學習的主要內(nèi)容，學習的重點。學生抓住課題提問的過程，是調(diào)動學習積極性的過程，也是訓練思維能力的過程。如教學“認識角”一課時，結(jié)合新課的導入板書出課題后，面帶微笑親切地問學生：小朋友，你們看到課題想知道什么呀？學生思考片刻后說：“角是什么樣的？”、“角有名稱嗎？”、“角有大小嗎？”、“角在生活中有什么用呢？”……學生提出問題后，教師通過課件演示實物的角、抽象出角、做角、比較角的大小等活動，引導他們自己去探索、研究，動手操作，合作交流，解決提出的問題，學生興趣高漲，學習積極性高，理解和掌握了學習內(nèi)容，也培養(yǎng)了他們提問的能力。
2.選擇學生身邊的有趣的，有利于學生主動探索的事情，創(chuàng)設(shè)問題情境作為學習素材，培養(yǎng)學生問題意識
如教學“兩位數(shù)乘一位數(shù)”一課時，聯(lián)系學校準備召開的長跑比賽作為素材，讓學生根據(jù)教師創(chuàng)設(shè)的情境提出數(shù)學問題，課堂上學生根據(jù)圖中提供的信息，提出許多有價值的問題，如：“每個運動員跑兩圈要跑多少米？”、“女生共跑多少米？”、“男女生共跑多少米？”……對于本課重點，需要研究解決的問題，讓學生獨立思考，合作交流，探索出解題方法；對于用已有知識就可以解決的問題，就口頭解答，使學生感到“問題”就存在我們的身邊，每時每刻都會產(chǎn)生，而解決問題又是必須的，拉進了數(shù)學問題與學生情感的距離。培養(yǎng)學生的問題意識和探索精神。
3.對學生課堂上的質(zhì)疑應(yīng)當加以鼓勵、引導，促使學生不斷發(fā)現(xiàn)新問題
在教學過程中，往往會出現(xiàn)學生不滿足課本中的方法，而根據(jù)自己的觀點提出質(zhì)疑的現(xiàn)象，這正是學生主動參與的表現(xiàn)，也是訓練數(shù)學思維的大好時機。因此，對學生課堂上的質(zhì)疑應(yīng)當加以鼓勵、引導，促使學生不斷發(fā)現(xiàn)新問題，提出新構(gòu)想，找到新方法。
如在教學“周長是多少”一課時，我讓學生動手測量準備好的樹葉的周長，大多數(shù)學生都是按照書本上的方法進行測量，巡視中我發(fā)現(xiàn)有一位學生眼盯著樹葉不測量，就問：“你為什么不測量？”，這位學生說：“我想把樹葉對折一下，只量一半再乘2不知道行不行？”我說：“你大膽試一試不就知道了嗎？”一句話，多數(shù)學生用這種方法把樹葉對折后又一次進行測量，并通過比較兩次測量的數(shù)據(jù)得出了同一結(jié)果。我及時地把學生提出的問題和解決方法加以概括，滲透數(shù)學對稱思想，發(fā)展了數(shù)學思考，拓寬信息渠道，給學生提供創(chuàng)新的機會。使提出問題的同學有一種成就感，也鼓勵其他學生敢于創(chuàng)新，思維不被書本所局限。學生學習興趣盎然，課堂氣氛活躍，積極主動地探索，真正發(fā)揮學生主體的作用。
4.強化問題意識，發(fā)散思維訓練
發(fā)散思維訓練有利于培養(yǎng)學生思維的敏銳性、變通性、深刻性。發(fā)散練習（開放性練習）往往是一節(jié)課的高潮，也是學生應(yīng)用新知識解決問題的具體體現(xiàn)。例題教學后，適當進行發(fā)散性練習，不僅能使學生更好地理解例題，掌握規(guī)律、方法，還可以促進知識結(jié)構(gòu)化，加強深度和廣度，使學生提問步入更深的層面。
總之，“學問學問，要學就要問�！薄皩W起于思，思起于疑�！碧招兄惭裕骸鞍l(fā)明千千，起點一問。”培養(yǎng)學生的問題意識由為重要，并非一朝一夕的功夫，就讓我們從每一個四十分鐘做起吧！只有這樣，才能有效地培養(yǎng)學生問題意識，為學生主動創(chuàng)新打下堅實的基礎(chǔ)。
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