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中學數(shù)學教師成長加油站
中學數(shù)學教師成長加油站
福建省泉州市南安市詩山中學 洪麗云
在教學實踐中，我們體會到指導學生的數(shù)學課堂閱讀的重要性。學校是學習和引發(fā)學習的場所，作為學生學習的引路人，教師首先應該是一個讀書人。教育是一項創(chuàng)造性工作，教師只有不斷地學習，才會獲得滔滔不絕的源泉。那么，數(shù)學教師的源泉出自哪兒呢？數(shù)學教師職業(yè)生活最不可缺少的又是什么？我想，最容易被忽略的應該是：“閱讀”二字。
一、數(shù)學教師為什么要閱讀
隨著知識經(jīng)濟時代的到來，“學習型社會”已經(jīng)來臨。為了適應社會、適應新常態(tài)教學改革，我們每一位數(shù)學教師都必須抓住和利用各種機會去更新、深化、充實自己最初獲得的知識，加強內功。據(jù)統(tǒng)計，一個人的知識更新，隨著社會的發(fā)展已經(jīng)越來越快，大學時代學習的知識在參加工作后70%的知識需要更新，所以每個人只有不斷地學習“充電”，才能固本強根，才能永遠與時俱進，不落伍于時代。大數(shù)據(jù)時代是信息呈幾何級數(shù)飛速發(fā)展，數(shù)學教師更應該及時不斷地充實自己的“知識庫”。我們經(jīng)常聽到許多數(shù)學教師這樣說：“我教了這么多年的數(shù)學，除了一本教材和教參，再也沒有看什么書，我的教學也還過得去啊�！薄罢Z文老師倒是需要多讀點書，對我們數(shù)學教師而言，教來教去還不是就那點東西�！彪y道我們的數(shù)學教師真的不需要再讀書了嗎？絕非如此，我們先來看看幾個教師博客的帖子：
案例1 關于0.999……與1的大小問題
帖子1：用分數(shù)的形式來進行比較。我們知道1/3就是0.333……那么3/3就是0.999……而3/3我們化成整數(shù)的話，就是1。也就是說0.999…與1應該是相等的。
帖子2：其實0.9999999……的極限等于1。
帖子3：0.9999999……也有極限？應該是沒有��？
帖子4：這是一個無聊的問題，什么是有價值的數(shù)學？只要學了比較小數(shù)大小的學生都知道0.999……>1。
……
看到幾個帖子的回答，我們不禁心寒；到底有沒有無限不循環(huán)小數(shù)？也許你會被這個問題嚇著：這也問得出啊，如果我們的數(shù)學老師還圍繞這些問題爭論不休的話，只能說明本身專業(yè)知識和素養(yǎng)的缺失。在這些可笑又可愛，但又無奈的帖子中，我們完全可以感受到，數(shù)學老師增加專業(yè)知識閱讀量，是多么的重要。
二、數(shù)學教師應該讀哪些書
魯迅先生有一段精彩的論述：讀書必須如蜜蜂采蜜，采過許多花，這才能釀出蜜來，倘若只叮在一處，所得就非常有限，且枯燥。博覽群書，汲取千百年來人類文明的精華，應該成為教師孜孜不倦的追求。但是，針對目前數(shù)學教師的讀書現(xiàn)狀，還是先要有所側重。
首先，要認真研讀教材。教材是一本常讀常新的書，每一次研讀都會有新的收獲，在研讀教材的問題時我們認為，一方面要將教材讀厚，如了解教材內容產(chǎn)生和發(fā)展的背景，理解教學內容在整個知識體系中的地位和作用，體會教材的編寫意圖，等等。另一方面要將教材讀薄，把握好教學內容的數(shù)學本質。最重要的，教師不能只關注自己的那一畝三分地，還應該閱讀比自己所教年級高和年級低的教材，了解學生以前學過什么，以后將要學什么，這樣才能更加準確把握自己的教學。比如，初中教師要讀一讀小學數(shù)學教材，看看自己的學生在小學到底學了哪些數(shù)學知識，這些知識與學生們將要學的知識有什么聯(lián)系和區(qū)別，從而更加清楚所帶班級學生的底子，因基礎而施教。同時讀一讀高中數(shù)學教材，看看自己的學生以后在高中要學到哪些知識，應該打下哪些更好的基礎。
其次，要讀一些數(shù)學專業(yè)書籍。這些書籍有助于提高專業(yè)知識水平。如果將教學技巧當作功夫的一招一式，那么數(shù)學專業(yè)知識就是我們俗稱的內功，扎實的專業(yè)知識基礎是數(shù)學教師專業(yè)成長的源泉。中學數(shù)學教師，大多是大學畢業(yè)，但很多專業(yè)不對口，很多還不是數(shù)學專業(yè)，走上教學崗位以后，又很難再有機會系統(tǒng)地進行數(shù)學專業(yè)知識學習。因此，主動地、有選擇地讀一些專業(yè)書籍，是數(shù)學老師修煉內功的必要途徑。
再次，教師還要多讀一點關于概率與統(tǒng)計方面的專業(yè)書籍。概率是增加內容比較多，尤其許多老師以前在大學里概率不是很側重，隨著近年來教學的不斷深入，不確定事件是生活中普遍存在的，概率教學暴露出的問題越來越多。
第四，要讀一些有關數(shù)學史方面的書籍。不了解數(shù)學的發(fā)展史，就不可能理解數(shù)學的本質。數(shù)學教材經(jīng)過千錘百煉，是在科學性與教育要求相結合的原則指導下經(jīng)過反復編寫的，是將歷史上的數(shù)學教材按照一定的邏輯結構和學習要求加以取舍編撰的知識體系，這樣就必然舍棄了許多數(shù)學概念和方法形成的實際背景、知識背景、演化歷程以及導致其演化的各種因素，因此僅憑數(shù)學教材的學習，難以獲得數(shù)學的原貌和全景，同時忽視了那些被歷史淘汰掉的但對現(xiàn)實科學或許有用的數(shù)學材料與方法，而彌補這方面不足的最好途徑就是通過數(shù)學史的學習。一些有經(jīng)驗的專家大致介紹了一些通俗易懂的數(shù)學史書籍，非常值得一讀。
有這樣一節(jié)課，教學認為完成以后還有時間剩余，結合教學內容，教師想給同學們介紹一下哥德巴赫猜想問題，結果說來說去還只能停留在“我國的數(shù)學家陳景潤如何如何了不起，攻克了世界難題，我們要向他學習，努力打好基礎”之類。當一個學生舉起手來“我知道什么是哥德巴赫猜想”，并說“任何大于2的數(shù)都可表示成兩個素數(shù)的和”時，老師卻只能是“你知道得真多，真了不起”來了事，數(shù)學教師的學識、專業(yè)水平總不能僅僅是弄懂課本上那些數(shù)學知識。
讀書是一件伴隨我們終生的事，“凡有所學，皆成性格”，讀書的過程實際上也是個改變自我、發(fā)掘自我、提升自我的過程。數(shù)學老師們，把閱讀作為成長加油站吧！不論“教師是數(shù)學學習的組織者、合作者”也好，“師生之間交往互動，共同發(fā)展”也罷，教師還是教師，學高才能為師。
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