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新居民學(xué)校初中英語分層教學(xué)的實施
新居民學(xué)校初中英語分層教學(xué)的實施
浙江省瑞安市莘塍東新學(xué)校 陳利娜
分層教學(xué)把班級教學(xué)、分組教學(xué)及個別教學(xué)三者有機(jī)結(jié)合起來，揚長避短，在班級框架中進(jìn)行分組教學(xué)和個別教學(xué)。分層教學(xué)充分體現(xiàn)了面向全體、分層優(yōu)化、因材施教、主體參與的教學(xué)特點，對于激發(fā)學(xué)生興趣，促使學(xué)生主動獲取知識，大面積提高學(xué)習(xí)成績，是很有效的。
由于我校是新居民學(xué)校，有很多外來人員的孩子來校就讀，這些學(xué)生的水平參差不齊，因此，教育要面向全體，就不能只針對少數(shù)尖子生。學(xué)生必須成為學(xué)習(xí)的主體。老師的作用不僅僅是讓學(xué)生學(xué)會做題，而應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)會學(xué)習(xí)的方法，從解題過程中幫助學(xué)生樹立起戰(zhàn)勝困難的勇氣。 那么在教學(xué)中如何實施分層教學(xué)呢？
一、劃分學(xué)生層次
綜合學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)、興趣、接受知識的能力和知識基礎(chǔ)等各方面情況將全班學(xué)生劃分為A、B、C三個不同層次。從實際出發(fā)，“對癥下藥”，制定出了符合學(xué)生實際水平的教學(xué)計劃和安排。這種層次的劃分也不是一層不變的。建立了競爭機(jī)制，根據(jù)測驗成績，允許學(xué)生層次位置有所變化。
二、分層上課
課堂教學(xué)是英語教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，也是提高英語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。在課堂教學(xué)中，對不同層次的學(xué)生要做到以下三個兼顧：
�。ㄒ唬┠繕�(biāo)兼顧。
對不同層次的學(xué)生提出不同的目標(biāo)：A.發(fā)展性目標(biāo)；Ｂ。提高性目標(biāo)；C.基礎(chǔ)性目標(biāo)�；A(chǔ)性目標(biāo)是每個學(xué)生必須而且可以達(dá)到的。
在上每節(jié)課前，把此課的教學(xué)目標(biāo)展示在黑板上。這樣，有利于每個學(xué)生明白每個單元和每節(jié)課的教學(xué)彈性分層目標(biāo)。從而結(jié)合自身實際情況，確定自己的層次目標(biāo)，每個人的選擇是動態(tài)的。
�。ǘ┲v授內(nèi)容兼顧。
兼顧差生，提高優(yōu)生，帶動一般學(xué)生。例如在講述語法一般將來時，“be going to“結(jié)構(gòu)時，針對差生采用小教案，用對此法復(fù)習(xí)現(xiàn)在進(jìn)行時“be doing”結(jié)構(gòu)，讓差生歸納和對比“現(xiàn)在進(jìn)行時”和“一般將來進(jìn)”兩種時態(tài)的異同。讓優(yōu)生和特長生歸納兩種時態(tài)的時間狀語并進(jìn)行兩種時態(tài)的轉(zhuǎn)換練習(xí)。這樣，差生弄懂了新知識，優(yōu)生和特長生訓(xùn)練了運用英語的能力，一般學(xué)生加深了印象，鞏固了語法知識，可謂一舉多得。（三）對不同課型的課堂教學(xué)兼顧。
不同課型的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法也不盡相同。學(xué)生在完成同一任務(wù)時，會有快有慢、有好有壞。如果為了趕進(jìn)度，或是為了課堂教學(xué)能順利進(jìn)行，經(jīng)常光顧一些個性活潑開朗、頭腦聰明的優(yōu)等生，勢必?fù)p傷那些成績較差或性格內(nèi)向的學(xué)生的自尊心，同時也養(yǎng)成了他們的惰性。幾個學(xué)期以來，本人嘗試了對不同課型采取分層設(shè)計教學(xué)任務(wù)的方法，教學(xué)取得了較好的效果。下面分別以活動課和閱讀課舉例說明。
1.在活動課上進(jìn)行活動訓(xùn)練分層。
在設(shè)計活動時，既要考慮活動是否貼近學(xué)生生活實際，又要照顧到各層次學(xué)生的實際水平，將全班學(xué)生分成若干個小組，任務(wù)由學(xué)生小組合作完成。如：
先讓學(xué)生進(jìn)行四人一組的討論，因為排座位時我就有意安排每四人中有一人是A層學(xué)生，這樣通過“Discussing”后，確保使得B、C層學(xué)生能在A層學(xué)生幫助下排除語言障礙，各層學(xué)生都能順利完成所定任務(wù)。最后讓他們匯報表演，每當(dāng)他們表演生動、逼真時，全班同學(xué)給以熱烈的掌聲，氣氛高漲，學(xué)生們不知不覺在玩、樂中鞏固所學(xué)知識。多種形式有機(jī)地結(jié)合，使得各層學(xué)生有事可做，分別體會到成功的喜悅。
例如：教學(xué)“How many…”這一句型時，教師可以設(shè)計一張表格讓學(xué)生調(diào)查：
課堂上讓A層同學(xué)用句子介紹調(diào)查結(jié)果，B層學(xué)生用復(fù)述句子，C層學(xué)生填寫表格。
2.在閱讀課上進(jìn)行訓(xùn)練分層。
在閱讀課上，本人所設(shè)計的問題同樣充分地考慮到學(xué)生之間的差異，盡量使問題有一定的梯度，以求照顧大多數(shù)。嘗試用三個層面思維模式對中學(xué)英語教材中的一批閱讀理解題或聽力理解題進(jìn)行分類，盡量使問題有一定的梯度，以求照顧大多數(shù)。
第一層面的閱讀理解題：（判斷哪一題的內(nèi)容是故事中談到的并且指出該內(nèi)容在故事中的具體位置。）。這是針對C層學(xué)生而設(shè)計的題目，可以從閱讀課文中直接找到，要求C層學(xué)生識別事實（factual recognition），只需要讀懂字面意思（reading the lines）。做對了就給予表揚，使其得到成功的激勵；
第二層面的理解題：（判斷哪一題的內(nèi)容是故事中要表達(dá)的意思，但文字中沒有直接的闡明，請說明理由。）這是針對B層學(xué)生提出的理解和推理（interpretation），需要B層學(xué)生對語言事實做出解釋，說明原因等，找出字里行間的隱含意義（reading between lines）；
第三層面的理解題：（說出哪一題含有你認(rèn)為故事作者會同意的觀點，請說明理由。）這是針對A層學(xué)生提出對課文深加工和應(yīng)用（elaboration），并在這基礎(chǔ)上要求他們達(dá)到能口頭講述課文主要內(nèi)容，最后能達(dá)到帶全體學(xué)生朗讀課文的水平。要求歸納文章的觀點并作出評論，這需要A層學(xué)生對文章的整體內(nèi)容進(jìn)行題外發(fā)揮（reading beyond lines）。
這樣一來，既換起了不同層次學(xué)生的參與意識，同時也激發(fā)了學(xué)生的思維積極性
為了提高小組合作學(xué)習(xí)的效果，真正做到分層教學(xué)，教學(xué)中教師要引導(dǎo)小組中的A層學(xué)生，也就是我們常說的“強者”學(xué)會傾聽他人的觀點，學(xué)會與同學(xué)合作完成任務(wù)。并主動幫助C層也就是“弱者”樹立自信心，增強小組責(zé)任感，消除與人交往時的自卑和害羞心理，努力提高其語言運用的能力。在活動中特別關(guān)注“弱者”，盡量做到人人有話說、事事有人講，傾聽他們的發(fā)言，適時挖掘和肯定他們的成績，鼓勵他們積極參與，并給予適當(dāng)?shù)狞c撥。
總而言之，在英語教學(xué)中運用分層教學(xué)法，既尊重個性，體現(xiàn)差異，又激發(fā)活力，促進(jìn)發(fā)展；既幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)上某些心理障礙，避免學(xué)習(xí)時"優(yōu)等生主動，中等生被動，后進(jìn)生不動"的局面，又激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使"要我學(xué)"的學(xué)習(xí)觀念轉(zhuǎn)變?yōu)?我要學(xué)"，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效程度，從而真正實現(xiàn)英語教學(xué)面向全體學(xué)生的素質(zhì)教育，達(dá)到全面提高地英語教學(xué)成績的目的。
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