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淺談數(shù)控專業(yè)一體化教學(xué)模式改革與實(shí)踐
淺談數(shù)控專業(yè)一體化教學(xué)模式改革與實(shí)踐
重慶市立信職業(yè)教育中心 田河平
【摘 要】國家教育部制定了相關(guān)課程教學(xué)改革試點(diǎn)工作方案，以此深化教學(xué)改革，推動(dòng)職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。本文結(jié)合我校一體化教學(xué)模式改革，闡述了對(duì)一體化教學(xué)改革的認(rèn)識(shí)，對(duì)改革現(xiàn)狀進(jìn)行了淺析。
【關(guān)鍵詞】數(shù)控專業(yè)；一體化；教學(xué)模式；數(shù)控加工中心
職業(yè)學(xué)校在人才培養(yǎng)方面更注重專業(yè)技能的提高，培養(yǎng)目標(biāo)為實(shí)用型人才，為社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)輸送一線優(yōu)秀的勞動(dòng)者。在此大環(huán)境下，職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)模式為以就業(yè)為導(dǎo)向，這樣才能夠充分發(fā)揮職業(yè)學(xué)校為社會(huì)發(fā)展服務(wù)的基本職能。結(jié)合市場用人的需求，人才培養(yǎng)模式正從“單一”型人才培養(yǎng)向“復(fù)合適用型”人才培養(yǎng)方向轉(zhuǎn)變，終身教育理念和建立學(xué)習(xí)型社會(huì)等新觀念融入教育領(lǐng)域，來滿足學(xué)生學(xué)習(xí)技能、形成職業(yè)能力最基本的需求，為學(xué)生個(gè)性發(fā)展和實(shí)現(xiàn)人生真正價(jià)值發(fā)揮教育的功能。新一輪的教學(xué)模式改革一體化教學(xué)模式在我國進(jìn)入試點(diǎn)階段。
一、我校對(duì)數(shù)控專業(yè)一體化課程體系的改革與實(shí)踐
（一）積極貫徹、推行教育部數(shù)控專業(yè)一體化課程標(biāo)準(zhǔn)，并結(jié)合我校特點(diǎn)，改革課程體系。
我校作為全國第一批示范中職院校，職業(yè)院校一體化課程教學(xué)改革試點(diǎn)院校在2012級(jí)新生數(shù)控加工專業(yè)兩個(gè)班級(jí)全面實(shí)施一體化課程改革試驗(yàn)，下面就我校EBG中德高級(jí)數(shù)控特色班實(shí)施一體化教學(xué)的具體做法及相關(guān)問題進(jìn)行淺析。
我校數(shù)控加工專業(yè)（數(shù)控加工中心方向）制訂了一體化課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)目前本專業(yè)一體化教學(xué)改革具有很強(qiáng)的指導(dǎo)、引領(lǐng)作用。根據(jù)一體化課程標(biāo)準(zhǔn)，我校積極嘗試教學(xué)方式方法的轉(zhuǎn)變。例如在《數(shù)控加工中心加工》課程中的“普通銑床操作及安全操作規(guī)程”任務(wù)教學(xué)中，采用企業(yè)現(xiàn)場參觀、班組長個(gè)人訪談、自導(dǎo)自演銑床介紹、保養(yǎng)、基本操作等視頻制作等多種教學(xué)活動(dòng)，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，寓教于樂，團(tuán)隊(duì)合作能力，與他人溝通能力及語言表達(dá)能力和計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力都得到了較好的鍛煉和提高；在“十字槽”任務(wù)教學(xué)中，使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，先讓每位學(xué)生了解具體任務(wù)，再跟據(jù)任務(wù)要求讓學(xué)生利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和專業(yè)加工手冊查找資料，模仿企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)流程進(jìn)行情景教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)企業(yè)生產(chǎn)中的相關(guān)人員角色（車間主任、班組長、調(diào)度、庫管等），教師于學(xué)生共同制定加工方案，通過學(xué)生獨(dú)立完成工件加工，最后經(jīng)過自我評(píng)價(jià)、小組互評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)等形式進(jìn)行歸納總結(jié)，從而實(shí)現(xiàn)“教中學(xué)、學(xué)中做、做中樂”真正融為一體。
�。ǘ┨崛」ぷ魅蝿�(wù)。
典型工作任務(wù)是一個(gè)職業(yè)的具體工作領(lǐng)域，它是工作過程結(jié)構(gòu)完整的綜合性任務(wù)，反應(yīng)該職業(yè)典型的工作內(nèi)容和工作方式。它具有三個(gè)特征：第一，它具有結(jié)構(gòu)完整的工作過程；第二，在企業(yè)的生產(chǎn)、經(jīng)營或服務(wù)中對(duì)從業(yè)者的職業(yè)生涯發(fā)展具有重要的功能和意義；第三，完成任務(wù)的方式方法和結(jié)果不是唯一的。
在《數(shù)控加工中心加工》課程中的“數(shù)控加工中心操作及安全操作規(guī)程”任務(wù)教學(xué)中，工作情境描述為：某某企業(yè)委托學(xué)校進(jìn)行農(nóng)民工培訓(xùn)協(xié)作，學(xué)校要求本班級(jí)5天內(nèi)拍攝主題為大連機(jī)床VDF850的基本操作、刀具的正確安裝、如何對(duì)刀以及手動(dòng)銑削體驗(yàn)活動(dòng)的普及視頻，并派遣10位同學(xué)到企業(yè)手把手指導(dǎo)農(nóng)民工數(shù)控加工中心操作培訓(xùn)。
課程設(shè)計(jì)以工作任務(wù)為載體，課程內(nèi)容按照工作任務(wù)和工作過程的邏輯關(guān)系進(jìn)行設(shè)計(jì)，體現(xiàn)綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。要依據(jù)職業(yè)能力，整合相應(yīng)的知識(shí)、技能及素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)融合。注重在職業(yè)情境中能力的養(yǎng)成，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的綜合能力。
�。ㄈ┮詫W(xué)生為主體，實(shí)施項(xiàng)目式教學(xué)
教學(xué)活動(dòng)遵循以學(xué)生為主體的原則，以模塊教學(xué)形式進(jìn)行設(shè)計(jì)和組織。學(xué)生在教師的指引下，領(lǐng)取任務(wù)書，分析任務(wù)書，擬定拍攝大綱解說詞、視頻要求并完成分組拍攝。首先教師應(yīng)正確分析該項(xiàng)任務(wù)與其他學(xué)習(xí)任務(wù)的關(guān)系，在《數(shù)控加工中心加工》課程中的“數(shù)控加工中心操作及安全操作規(guī)程”任務(wù)教學(xué)中，由于學(xué)生第一次進(jìn)行一體化課程學(xué)習(xí)，首先應(yīng)先樹立其安全生產(chǎn)意識(shí)，規(guī)范安全操作規(guī)程，為下一步學(xué)習(xí)模具型腔任務(wù)的完成打好基礎(chǔ)。其次對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)進(jìn)行分析：該部分學(xué)生沒有相關(guān)操作知識(shí)，沒有機(jī)械設(shè)備感受及操作體驗(yàn)。目前數(shù)碼相機(jī)的普及，為拍攝解決了設(shè)備問題。
在教學(xué)組織上突破以往教學(xué)中以講授為主的形式。在實(shí)施本任務(wù)時(shí)采用的教學(xué)組織形式如下：集體討論，接受任務(wù)書后進(jìn)行討論分析，細(xì)化實(shí)施要求。角色扮演，學(xué)生按照拍攝要求分任解說、演示等角色。獨(dú)立作業(yè)，以解說、演示等角色式強(qiáng)調(diào)進(jìn)行操作、對(duì)刀、切削的體驗(yàn)。相互答辯，以答辯的形式強(qiáng)調(diào)進(jìn)行操作、對(duì)刀、切削的體會(huì)。相互檢查，通過相互檢查對(duì)于掌握的知識(shí)技能進(jìn)行提高。綜合匯報(bào)，以拍攝的視頻作為綜合匯報(bào)進(jìn)行評(píng)優(yōu)和評(píng)價(jià)。圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和課程內(nèi)容，構(gòu)建工作任務(wù)與知識(shí)、技能緊密關(guān)聯(lián)的教學(xué)單元模塊，為學(xué)生提供體驗(yàn)完整工作過程的模塊式課程體系。優(yōu)化模塊教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)，融合課堂教學(xué)、動(dòng)手實(shí)操和模擬實(shí)驗(yàn)于一體。模塊與模塊之間要層層遞進(jìn)、相互支撐。
二、一體化教學(xué)中存在的問題及改進(jìn)措施
通過一體化教學(xué)，不僅教師的教學(xué)水平有了大幅度的提高，學(xué)生對(duì)專業(yè)課的學(xué)習(xí)熱情也得到激發(fā)，因操作而加深了對(duì)專業(yè)理論的理解，實(shí)踐證明一體化教學(xué)的成效是顯著的。但是在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，還存在著急于解決的幾個(gè)問題。
�。ㄒ唬┈F(xiàn)有教學(xué)場地設(shè)備設(shè)施要求較高。
一體化教學(xué)是以工作任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作方式為主體，以真實(shí)的企業(yè)車間、班組環(huán)境為基礎(chǔ)，以咨詢、計(jì)劃、執(zhí)行、檢查、反饋為環(huán)節(jié)的理論和實(shí)踐為一體的新的教學(xué)模式，教學(xué)場地根據(jù)一體化教學(xué)的特點(diǎn)進(jìn)行整體規(guī)劃，劃分不同功能的單元式區(qū)域，便于有效地開展一體化教學(xué)。
�。ǘ⿴熧Y隊(duì)伍要求更嚴(yán)格
教師的課前備課工作量增加，一體化教學(xué)的每一個(gè)活動(dòng)單元哪怕僅僅是半課時(shí)，其課前備課時(shí)間往往是實(shí)際教學(xué)的幾倍甚至十幾倍，這在多單元任務(wù)中只有兩名教師連續(xù)上課與備課時(shí)間上存在矛盾，嚴(yán)重的話會(huì)影響教學(xué)設(shè)計(jì)的縝密性，從而影響教學(xué)效果。
小組工作時(shí)，個(gè)別學(xué)生缺乏自覺性，需教師隨時(shí)掌控學(xué)生情況并加以教育管理，一方面學(xué)校在學(xué)生管理制度上要相應(yīng)改變，另一方面任課教師與班主任融合一體是解決該問題的關(guān)鍵所在。
如何將工作頁與專業(yè)理論更加緊密結(jié)合，有待進(jìn)一步探索研究，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)更加系統(tǒng)化。實(shí)現(xiàn) “教師一體化”，即專業(yè)理論課教師與實(shí)習(xí)教師一體化。采用一體化教學(xué)的教師既要有較高的理論水平，又要具備專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能熟練掌握儀器設(shè)備的正確使用。這就對(duì)任課教師提出較高的要求。建議專業(yè)基礎(chǔ)課教師參與一體化教師培養(yǎng)，尤其是中青年教師要進(jìn)行多課程輪換，培養(yǎng)能勝任多門專業(yè)課、專業(yè)基礎(chǔ)課教師。
�。ㄈ┩晟瀑|(zhì)量監(jiān)控體系
完善質(zhì)量監(jiān)控體系。只有建立和完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)過程的管理，才能及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決問題，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量。
【參考文獻(xiàn)】
[1]數(shù)控加工專業(yè)一體化課程方案。教育部
[2]一體化教學(xué)。百度百科
[3]中職院校一體化課程教學(xué)改革試點(diǎn)工作方案
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