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淺談新課改下語文教學中的“四變”
淺談新課改下語文教學中的“四變”
新疆伊犁鞏留縣牛場中學 馬 蘭
通過近十年來的新課改實踐，筆者發(fā)現(xiàn)語文教學的漫漫課改之路既沒有想像中的一帆風順，也沒有想像中的一籌莫展。下面是本人在教學實踐中的做法和體會與同仁分享。
一、對教科書的重新認識：變“用一本教””為“用多本學”
在課改之前我的理念是：老師就是用課本教，學生就是用課本學，老師是通過課本教給學生知識，學生是通過學課本掌握所學知識。課本就是唯一的“定海神針”，老師和學生都是圍繞著它來轉，語文課上教師對教材中的每一篇課文不厭其煩，詳詳細細、方方面面的講解分析，著實做到以綱為綱，學生得認認真真、踏踏實實聽講記錄，任由“滿堂灌”“口口填”，著實做到了以本為本。
在課改之后清楚了新課程的觀點：“課程不僅是知識，同時也是經(jīng)驗，是活動。課程不僅是文本課程，更是體驗課程。課程不再只是知識的載體，而是教師和學生共同探求新知識的過程。課程是由教材、教師與學生、教學情景、教學環(huán)境構成的一種生態(tài)系統(tǒng)�！蓖ㄟ^對新課改的不斷深入實踐，我逐步感受到語文教學的空間非常廣泛，是有非常多的教科書搭成的大舞臺，教科書不是是唯一的了，老師們是一本本書、學生是一本本書、學校是書，家長是書，社會是書，生活更是一本本書……
比如對一篇課文的理解，如果由你教師根據(jù)參考書的答案講出，那學生只能得到一種理解，甚至根本不理解。若能由同學之間討論，師生共同交流，調(diào)動學生自己的生活經(jīng)歷和情感體驗，那么學生的理解不但是多方面的，而且也深刻得多。我在上《羚羊木雕》結合最后兩段提出這樣一個問題：這篇課文用“我”的心理活動來結尾，你應該怎樣理解？大家積極討論，查閱手頭資料，結果學生在交流中就有很多非常可貴的想法，同學們在討論中相互學習，互相啟示對方，達到的效果遠遠超過照本宣科。所以老師在教學當中只要善于捕捉課程資源，就會將一本教科書變?yōu)閭魇谥R的多種載體。
二、對教師備課的重新認識：變“超周備課”為“終身備課”
在課改之前對語文課本中涉及問題大多是預設的，結果對老師來說是已知的，對學生來說大多是未知的。我曾經(jīng)有一段時間，課前認真?zhèn)湔n，翻閱了大量的參考書，對上課中的任何一個問題了如指掌，甚至語言的表述都非常符合參考答案的特色。結果是上課時雖然展示了自己的風采，自我感覺不錯，可學生一臉茫然的表情卻讓我疑惑不解�？鄲啦灰眩簽槭裁赐度氲臅r間與產(chǎn)出的效果不成正比呢？現(xiàn)在看來這樣做真正是弊大于利：對教師來說是照原樣口干舌燥的搬運，每一個問題的答案都是整齊劃一，對學生來說是腰酸手痛的被動接受，事實證明這并不是好事。原因有二：第一，教師滔滔不絕的講說擠占學生思考交流的時間；第二，學生不自覺的以教師為中心，大大鉗制了學生的發(fā)散思維，扼殺了學生的創(chuàng)造思維。
現(xiàn)在，我以為教學，特別是語文教學，教師要有豐富知識。而豐厚的語文素養(yǎng)——要靠終身的學習和積累，需要教師的終身投入。在課堂教學中老師的知識在系統(tǒng)性和框架上要起到高屋建瓴的導向作用，但對具體的問題教師無需作細致的準備。這樣，既能保證上課中教師“導”的作用，又能使得師生面對同一問題處于同一起跑線上，利于師生共同參與交流，碰撞火花，利于學生的理解分析。所以教師要的備課應該是終身的，隨時隨機的。
三、對課堂角色的重新認識：變“教師自我”為“學生的體驗”
老師在一節(jié)課后往往關注的是這堂課我上得好不好，預設要求學生有沒有達到，我的講解學生有沒有理解。這種太注重自我感覺的現(xiàn)象，往往忽略了學生的參與體驗。如又一次我在上習作時，結合學生頭天晚上看的電視來指導學生如何欣賞電視和寫作影評，在進行的過程當中我是得心應手，自我感覺相當不錯�？墒菍W生的反應令我氣惱：個個面無表情，布置下去的作業(yè)更是空洞無文，好像壓根沒經(jīng)歷過，我是白唱了45分鐘的獨角戲。經(jīng)過了解，學生對我的講解毫不感興趣，后來我經(jīng)過反思：對初一的學生來說欣賞電視和寫作影評是有難度的，學生們的認識水平遠遠不夠。于是，我就上次的話題重新備課，還是結合上次看的那部電視，讓學生們自由組成小組，給定話題讓大家聊天，我也參與其中，經(jīng)過引導，我把這次習作改為寫觀后感。這次我注重了學生的體驗，設身處地的站在學生的角度來引導，學生們有話可說了，一篇篇習作便各抒己見，洋洋灑灑。
四、對教師地位的重新認識：變“師必賢于弟子”為“弟子不必不如師”
課改之前已經(jīng)習慣于教師這一權威且絲毫都不曾動搖，但是隨著課改理念的不斷滲透，學生們的思維不斷被打開激活，學生在課堂上的精彩表現(xiàn)時時沖擊著教師這一權威。恰如其分的證實了唐代散文家韓愈所說的“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”的觀點。使人不得不承認教師不應該是，也不可能是知識的權威，而應該是學生學習的伙伴和引路人。新課改的實踐在不斷告訴我們：教師和學生在探求知識上應該是平等的，如果把教師權威化，那只能造成學生對教師的依賴和盲從以及限制他們思維。尤其是現(xiàn)在信息化日益發(fā)展的今天，教學相長這一理念必然會成為一種趨勢，教師作為學生學習的伙伴，支持者，引導者，必須轉變角色，虛心學習，樹立不斷學習，終身學習的思想，方可引領正在求知的學生走得更遠，飛得更高。
總之，隨著新課改革的不斷深入，新課程教學理念所呈現(xiàn)出的科學性、先進性以及學習理念、學習方式、人生觀、價值觀、認識觀等的不斷變化，促使廣大教師必須打破傳統(tǒng)教學的圍欄，通過各種渠道獲取多方面的學習信息，擁有多種生活體驗和實踐經(jīng)驗，必須轉換彼此在教學中的角色，開展探究性學習活動，很好的解決問題，積極合作的同時，注重平等、互動師生關系的建立，視每一個學生為合作者，尊重他們的個性需求，共同關心國家乃至世界的新發(fā)展、新成就，努力創(chuàng)設師生平等交往、共同發(fā)展的互動教學關系，構建和諧、民主、平等的師生關系，共同努力去實踐新課程理念，探索出適合學生人生觀、價值觀以及認識觀不斷變化的教學方式，讓課堂教學綻放出新光芒。
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