關注學生心理差異指導學生學習方法

　　關注學生心理差異指導學生學習方法

　　黃亞芳

　　江蘇省興化楚水實驗學校

　　【摘要】本文深入，細致地分析研究學生心理的個別差異，從而指導學生正確的學習方法，以便能提高學生學習英語的興趣，達到事半功倍的效果。

　　【關鍵詞】關注心理差異指導學習方法

　　1問題的提出

　　在平常的教學中，往往有這樣的現(xiàn)象。在評講作業(yè)的課上或考試后的小結(jié)課上，教師常常批評學生粗心，學習不努力，也時常自以為是地告訴學生一些學習方法，試圖用一帖“藥”去“治”好一個班的學生。如果學生按這些方法去做，有的效果不僅不顯著，還要挨老師的批評。結(jié)果是教師埋怨學生不爭氣，學生埋怨教師的方法不管用�？梢姡�用同一種學習方法指導不同的學生學習是很困難的。教育心理學告訴我們，學生有心理個別差異，而其中的一個方面是能力的個別差異。人們在知覺、記憶、言語和思維等方面都表現(xiàn)有能力的個別差異。因此，承認學生有心理個別差異，研究學生的心理個別差異，并指導不同的學生采用不同的學習方法是非常重要的。鑒于以上的實踐和認識，本人從所任教的班級中挑選出一個班作為研究對象。兩年來，我通過多種渠道（書面心理測驗調(diào)查，側(cè)面調(diào)查，課后輔導與談心等）對2011屆某班的學生作為研究對象，我最初的愿望是通過本人深入細致地調(diào)查，分析和歸類，按不同的類型指導他們的學習方法，增強他們學習英語的興趣，使他們在最后的中考中取得滿意的成績。

　　2理論基礎

　　2.1知覺

　　心理學家認為，知覺是腦對直接作用于感覺器官的事物整體的反映。知覺是由多種分析器聯(lián)合活動的結(jié)果。在多種分析器的聯(lián)合活動中，總有一種或兩種分析器的活動起主導作用。根據(jù)知覺中起主導作用的分析器的活動，可以把知覺分為視知覺，聽知覺，味知覺，嗅知覺，觸知覺等。

　　知覺是后天學習的結(jié)果。根據(jù)知覺的特性，教育心理學認為，有的人知覺屬于綜合型，他的知覺具有概括性和整體性，但是分析問題的能力較弱。有的人知覺屬于分析型，他的特點是有較強的分析能力，對細節(jié)感知清晰，但是綜合能力差。有的人知覺為分析綜合型，具有上面兩種類型的特點。

　　2.2記憶

　　心理學認為，記憶是一個人所經(jīng)歷過的事物在人腦積累經(jīng)驗的功能表現(xiàn)。從記憶映象的性質(zhì)來看，記憶可以是

　　形象的，語言-邏輯的，情緒的和運動的。

　　1） 形象記憶

　　形象記憶可以使視覺的、聽覺的、觸覺的、嗅覺的或味覺的等等。

　　2） 語言—邏輯記憶

　　語言—邏輯記憶是通過語言的作用和思維過程來實現(xiàn)的，所以有時又叫意義記憶。它是人類所特有的，具有高度的理解性、邏輯性的記憶。

　　3） 情緒記憶

　　情緒記憶可以成為一個人因某種體驗經(jīng)常激起或制止行為的力量或出現(xiàn)某種心境的原因。

　　4） 運動記憶

　　隨著以信息加工理論對人的記憶進行研究的開展，一些心理學家提出了把記憶區(qū)分為三種機能單位、系統(tǒng)或階段：瞬時記憶、短時記憶和長時記憶。

　　記憶在英語學習中占有重要地位，記憶方法直接關系到英語學習的成敗。記憶對于英語教育具有重要意義的分類是：機械記憶、理解記憶；文字、邏輯記憶，形象記憶；視覺、聽覺記憶和運動記憶。機械記憶依靠反復強化；理解記憶側(cè)是依靠聯(lián)想，在透徹理解學習材料的基礎上進行記憶。教育心理學認為，理解是記憶的基礎，懂了才能記得住。因此，在英語學習中，對所學材料不僅要反復練習，也必須反復思考加深理解。

　　2.3思維

　　心理學認為人對客觀世界的認識過程是由感性到理性，由具體到抽象，由個別到一般的過程。人不僅能感知客觀世界的外表而且還能在已有知識經(jīng)驗的基礎上經(jīng)過“去粗取精，去偽存真，由此及彼，由表及里”的改造制作工作，進一步認識事物的本質(zhì)和規(guī)律。這就是人的思維活動。思維是認識過程的高級階段，是學生們學習活動的關鍵，也是學生們開發(fā)智力，發(fā)展能力的核心環(huán)節(jié)。

　　思維活動是一種極為復雜的心理關鍵。心理學家根據(jù)其抽象性程度將思維分成三種：

　　1） 動作思維

　　動作思維是思維過程同具體的行為，動作和對事物的直接的感知覺相聯(lián)系。其特點是：任務是直覺的，以具體形式給予的，其解決方式是實際操作。

　　2） 形象思維

　　形象思維是用表象來進行分析，綜合，抽象概括的過程，其特點是利用已有的直觀形象來解決問題。

　　3） 抽象思維

　　抽象思維是以概念、判斷、推理的形式來反映客觀事物的運動規(guī)律，以達到對事物本質(zhì)特點和內(nèi)在聯(lián)系的認識過程。其特點是：任務是理論性的，解決的方法是運用抽象概念和理論知識。

　　3研究過程

　　根據(jù)研究的需要，本人在所任教的班級中選出A班作為研究對象。A班總共有60位學生。本人對這60位學生通過多種渠道（前面已述），根據(jù)心理學，教育心理學對他們深入細致地進行調(diào)查，分析和歸類，按照不同的類型指導他們的學習方法。

　　A 按照學生們的知覺分類，可分為：分析型、綜合型、分析綜合型，實際情況如下：

　　B 按學生們擅長于某種形式記憶分類，可分為：擅長聽覺記憶，擅長視覺記憶，擅長動作記憶，擅長綜合性記憶，實際情況如下：

　　C 根據(jù)記憶能力的心理特點，學生們可分為四類：①記得快，忘得快的；②記得快，忘得慢的；③記得慢，忘得慢的；④記得慢，忘得快的。實際情況如下：

　　4典型案例與分析

　�。ò咐�中學生的真實姓名均用英文字母替代）

　　案例1L是位女生，是初一下學期從外校轉(zhuǎn)進的，當時上學期期末成績78分（卷面滿分150分）。她學習非常努力，但效果非常不好。她一直認為自己很笨，非�？鄲馈Ｎ彝ㄟ^調(diào)查訪談，平常留心觀察，發(fā)現(xiàn)她是屬于記得快，忘得快的，但聽覺記憶好，綜合能力強的類型。我找她談心，告訴她記得快是一大優(yōu)點。記得快，吸收所學內(nèi)容快速及時，別人一下子記不住的東西，而自己卻一下子記住了，說明聽課效率高。但同時要克服“忘得快”的弱點。我告訴她“艾賓浩斯遺忘曲線”，識記后在頭腦中保持的材料隨著時間的前進是遞減的，這種遞減在識記后的短時間內(nèi)特別迅速，即遺忘較多。

　　根據(jù)這一規(guī)律，我建議她及時復習，反復多次就記牢靠了。她的聽覺記憶好，就指導她多聽磁帶，多從聽覺方面來學習英語。例如通過聽磁帶學單詞、句型、課文等。她綜合運用能力強，看問題全面，但分析能力差，我要她做題時多注意細節(jié)，平時有意識地對她加強邏輯推理能力的訓練。找準了自己記憶方面的特長，她越學越有勁，在初三畢業(yè)考試中取得128分的好成績。

　　案例2 W是位男生，喜歡音樂，家庭生活條件比較好。小學六年每晚都有老師輔導，學習上沒有主動性。無論做事，還是學習都好像比別人慢一拍。升學到初一，學習上明顯的感到力不從心。總是懷疑自己是不是得了“笨病”，對英語學習一點都沒有信心。通過觀察、分析，發(fā)現(xiàn)他屬于記得慢，忘得慢，動作記憶好的類型。他擅長動作記憶，我讓他無論是背誦課文，還是記單詞和句子，不妨一邊讀一邊寫，充分發(fā)揮發(fā)音動覺和書寫動覺結(jié)合所產(chǎn)生的記憶高效率，宏亮的聲音，同時配合以一定的身體動作，使語言節(jié)奏和身體節(jié)奏諧調(diào)，這樣，在動覺記憶中除發(fā)音和書寫動覺外，就又增添了身體其他部位的動覺，所以效果更好。果然，通過此種方法，他生詞記牢了，句型、課文也背上了，學習英語的信心也有了，學習進入了良性循環(huán)。最后在中考中取得125的好成績。

　　案例3：Q是個非常文靜的女生，她是初二從上一屆留下來的，當時初一第二學期的期未成績?yōu)?7分，（卷面總分150分）她總是向我抱怨，“老師我很用功，以前的C老師總是要我們大聲朗讀背誦，可是課文我大聲背誦了一遍又一遍，還是記不住，有時一個單詞一個句子我大聲背了七八遍甚至十幾遍，可抬起頭卻什么也記不住，老師我是不是得了病 ？ 或者就不是學英語的材料，我爸媽非要我留一級來補學英語，我該怎么辦？”通過我多次觀察，多次找她談心，發(fā)現(xiàn)她靜靜地坐在座位上看書，不一會生詞就能記住，課文也能背出來，但如果她大聲朗讀背誦，她反而記得慢記不住，其實她是一個擅長視覺記憶的學生。有了對她的了解，在指導學習方法時，我就順其自然地讓她不出聲地背單詞背課文，當然要掌握語音語調(diào)。提高口語能力非開口不行，不能學習啞巴英語，因此在練習語音口語時，我要她高聲朗讀，這樣效果才好。運用這種方法后，她的英語成績上升很快，找準了學習方法，花了時間就有收獲，于是越學越有勁，最后她的中考成績135分。她的媽媽對我說：“老師謝謝你，這簡直不可思議�！�

　　案例4：J是個初三復讀的女生，中考英語考了109分，數(shù)理化比較好，她說：“就是英語拖了我的后腿，如果說我笨，可我數(shù)理化那么好，英語該背的我都能背上，可就是題目總是做錯，不知什么原因，老師你能救救我嗎？”通過談心，觀察分析，我發(fā)現(xiàn)她不是不懂，而是考慮問題不全面，例如：As time goes， English （teach ） in more and more countries in the world，把動詞 teach填進空格，她考慮了時態(tài)，卻忽略了語態(tài)，顧此失彼，一講又懂，這說明她對英語語言的綜合分析能力差，我指導她做動詞填充時一定要從時態(tài)、語態(tài)、動詞非謂語形式等等方面去考慮，多做題目去鞏固，多總結(jié)自己錯在那里，久而久之養(yǎng)成全面考慮問題的習慣，從而提高她對語言的分析和綜合的能力。運用了正確的學習方法，做題的正確率高，使她對英語越來越感興趣，在第二年中考中考出了143的好成績。

　　5研究發(fā)現(xiàn)和討論

　　上述的四個學生，由于掌握了正確的學習方法，對英語學習的興趣越來越濃，英語成績越來越好。正是由于對班級學生心理特點的分析，我做到心中有數(shù)，在全面指導學生學習英語方法的同時，又能根據(jù)大多數(shù)學生的情況，有所側(cè)重，不僅他們四個，整個班級的英語成績都有了很大的提高。由此可見：研究學生心理的個別差異，正確指導學生的學習方法，有利于提高學生學習英語的興趣，提高學生的學習效率，提高教師的教學效率。

　　正確指導學生的學習方法，是教師教學的一個重要環(huán)節(jié)，對減負增效有著舉足輕重的作用，這也是教學中我們教師應該關注和研究的問題，但這篇個案無法透徹地剖析這其中的道理，還有待同仁們共同探索。

　　【參考文獻】

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　　［4］胡云《學習心理學》遠方出版社 2005年

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