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淺談如何培養(yǎng)學生良好的寫作習慣
淺談如何培養(yǎng)學生良好的寫作習慣
陳偉
【摘要】語文教學由于自身的特殊性，尤其要進行學習習慣的培養(yǎng)。寫作是語文教學中重要的教學內容，作文教學特別需要培養(yǎng)學生良好的寫作習慣，只有重視培養(yǎng)學生良好的寫作習慣，才能發(fā)揮學生的主動性、創(chuàng)造性，實現(xiàn)作文教學的高效化，學生寫作的自覺化，進而達到“教是為了不教”的目的。使作文教學更具有實效性。作文教學應培養(yǎng)學生如下四個方面的良好寫作習慣：①培養(yǎng)學生良好的觀察習慣。②培養(yǎng)學生良好的構思習慣。③培養(yǎng)學生良好的表達習慣。④培養(yǎng)學生良好的修改習慣
【關鍵詞】寫作 獨立性 良好習慣
俗話說：“江山易 本性難移”這里的本性就是指習慣，好的習慣不僅是一個人成就一番事業(yè)的動力，可以使一個人學有所成，相反，壞的習慣能毀掉一個人的一生。
任何一門學科的學習，都需要培養(yǎng)良好的學習習慣。語文教學由于自身的特殊性，尤其要進行學習習慣的培養(yǎng)。語文教學的終極目標就是要提高學生正確理解和應用祖國語言文字的能力，由此可見，寫作是語文教學中重要的教學內容。而寫作能力的提高，僅僅靠課堂上學習有限的幾篇范文，或憑老師孤立地進行知識傳授和寫作知識的單項訓練是不可能完成它擔負的使命的，它必須依靠學生廣泛涉獵，長期積累，不斷實踐。這涉獵、積累、實踐，靠的是什么？靠習慣——長期養(yǎng)成的習慣。
許多古今中外的教育名家，都曾對學習習慣的重要性作出了許多精辟的論斷。美國教育家愛默生曾指出：“習慣是一個人思想與行動的領導者�！蔽覈F(xiàn)代著名教育家葉圣陶先生談到語文教學時，一再強調：“凡為教者，教的目的是為了不教”這里所謂“不教”指的是學生“自能讀書，不待老師講解；自能作文，不待老師批改�！比~老把養(yǎng)成良好的學習習慣看成是語文教學中的一條規(guī)律，這是何等深刻的見解。要提高學生的寫作能力，使學生變被動為主動，變依靠為獨立，變低效為高效，最后，真正達到：“教是為了不教”的作文教學目的。必須重點培養(yǎng)學生良好的寫作習慣。
良好的寫作習慣是作文教學的關鍵。筆者從事教育教學工作多年，深知它的重要性。筆者認為應從以下四個方面去培養(yǎng)學生良好的寫作習慣。
1培養(yǎng)學生良好的觀察習慣
在作文教學實踐中，不少教師經常感到學生觀察能力低下是作文水平均難以提高的重要原因之一。曾經有一段時期，教師們以為學生寫作找不到素材僅僅是由于學生“缺少生活經歷”。于是“創(chuàng)造機會讓學生提高接觸生活”一時成為一個響亮的作文教學主張教師們紛紛帶領學生走出校門進行社會調查和體驗，在此基礎上訓練學生寫作，時隔不久，教師們痛心地發(fā)現(xiàn)，接觸生活并重未能使作文教學水平明顯提高，相當一部分學生寫作困難并非由于是缺少生活經歷，而是對生活視而不見，當我們反思這一狀況的時候，我們不難發(fā)現(xiàn)，造成學生們對生活視而不見的原因是多方面的，但其中一個重要的原因是教師幾乎沒有啟發(fā)或提示學生觀察生活未必只能全面，其實也可以觀察生活的某一個方面或從某一角度觀察即可。例如，觀察春天，未必一定要觀察春天的方方面面，而僅觀察其中一個方面也能寫出精彩的文章或段落，萬紫千紅是春天，一片春葉是春天；一池春水蓄滿春，一枝紅杏也報春，一葉落，而知天下秋，根據事物的不同，我們應該培養(yǎng)學生不同的觀察習慣，采用適當的觀察方法進行觀察。
不少學生作文脫離實際，生編硬套，字詞不夠廢話湊，像擠牙膏似的想一句寫一句。如何改變這種現(xiàn)象呢？我們先來看峻青的《海濱仲夏夜》一段中的描寫：“夕陽落山不久，西方的天空，還燃燒著一片橘紅色的晚霞。大海也被這霞光染成了紅色……”這段文字確確實實是描寫海上的晚霞，絕非別處，只有在海上。
作者抓住了海濱夏夜的特色，用“橘紅色”來形容晚霞，用“染成了紅色”寫海水的色彩，用“燃燒”一詞生動地描繪了晚霞的情態(tài)。為什么峻青能把海濱夏夜的景寫得如此逼真形象呢？是因為作者以生活為寫作素材，通過細致入微的觀察、感受和思考，才把這一景色寫活了。所以，在作文教學中，我們應鼓勵學生全景式的掃描生活，而用自己獨特的眼光，以自己的心去理解、感受生活，挖掘生活中最熟悉的，最能打動心靈的寶藏，寫真人真事，抒真情實感�！氨仨殞さ皆搭^，方有清甘的水喝�！边@“源頭”就是我們的五彩繽紛的生活，讓生活成為學生自己真正的創(chuàng)作源泉。
2培養(yǎng)學生良好的構思習慣
構思是作者從事思考的過程，它包括確定作文目標、產生作文內容和組織作文內容等因素，而在我們作文教學中，教師的干預和指導貫穿學生寫作的全過程，作文命題者是教師，作文指導后是教師，作文的批改者也是教師，作文講評者還是教師。如果說學生必須按照相教師的命題寫作文，還體現(xiàn)了作文教學的計劃性的話，學生在構思之前必須先接受老師的指導則違反了創(chuàng)造的規(guī)律。作文是一項他造性活動，創(chuàng)造想象在作文中具有重要意義。心理學研究表明，創(chuàng)造想象是一種獨創(chuàng)的過程，首創(chuàng)性，新穎性和獨立性是它的本質特征，由于人們的社會實踐不同，積累和知識經驗及其記憶表象的不同，因此想象具有明顯的個別差異性，一個人的個性傾向對想象有關明顯的制約作用，可見學生自由的獨立構思在作文訓練中具有十分重要的意義，而且由于學生的個性傾向不同，教師在作文前的指導中變相地要求學生按同一模式寫作文，是十分錯誤的，更糟的是，不等學生構思 ，教師就對文體要求、語言運用、構思立意等進行多方啟發(fā)、指導。
指導學生本來可能產生的想象都可能消失，一位前蘇聯(lián)教育家在談到作文指導時說：“如果把指導變成喋喋不休的幫助，就可能掠走新穎的形象，嚇退學生智慧中所產生的那種獨創(chuàng)的有趣想法，心理學研究成果和前蘇聯(lián)教育家的觀點提示我們對作文前指導作更深入的思考，甚至有必要重新認識它的意義，語文教學實踐證明，在作文指導時以教材中（或其它資料）的名家名篇為藍本，對學生提出過高的寫作要求和過多的寫作規(guī)范（包括立意、選材、語言運用、寫作技巧等）這種做法是不可取的，我們應該讓學生單飛，讓他們展開想象的翅膀自由翱翔，獨立地完成構思過程。
3培養(yǎng)學生良好的表達習慣
人們?yōu)榱诉_到互相交流互相理解，進行共同的社會活動的目的，必須借助于言語這一交際工具，來表達思考的過程和結果，言語表達就是人們利用言語表達思想的心理過程。一般說來，一個人的思想在用言語表達出來之前，別人是無法感知的，只有借助于言語這個工具，思想才成為真正的現(xiàn)實。言語表達，主要包括口頭表達和書面言語的表達，口語的表達即說話，是將說話者頭腦中要傳達的意義轉換成聲音，這些聲音由具有一定句法結構的語音序列構成，能讓聽話者聽到。書面言語的表達，是指人們利用文字來表達思想感情的過程，即通常所說的寫作過程。
如何培養(yǎng)學生良好的言語表達呢？筆者認為可從以下角度考慮。
首先，教師在教學過程中一定要注重學生知識的積累和技能的鍛煉，為學生言語表達能力的提高打下堅實的基礎。作為教師，應該明確這么一個概念——作文教學是識字寫字、用詞造句、布局謀篇，運用語言文字表達思想感情的綜合訓練。識字、講讀是基礎，社會實踐是內容，它是學生基本技能綜合訓練的一種手段，具有再創(chuàng)造的特性。所以，學生良好的言語表達并不是一朝一夕就能達到的，而是長期學習積累的結果。老師在教學過程中要注重語文基礎知識的積累和對學生寫作技能的訓練。
其次，教師應當在教學過程中因材施教。對于“能說不能寫”的學生，要注意強化學生的工作記憶能力和融會貫通的能力，力爭讓學生構建起自己的知識圖式，加強信息記憶和提取能力。對于“能寫不能說”的學生，應鼓勵其多參與口頭語言表達能力的訓練──比如課堂演講、口頭作文等等，提高其自我監(jiān)控能力和短時轉換的能力。
4培養(yǎng)學生良好的修改習慣
在作文教學實踐中，有的老師是自己先批改作文，然后，學生在教師批改的基礎上修改作文。有的的教師則要求學生在教師未批改的前提下自己修改作文。這種差別關鍵在于，在作文訓練中是單一地培養(yǎng)學生寫的能力還是在培養(yǎng)學生寫的能力的同時，培養(yǎng)學生修改文章的能力。這種差別意味著作文教學力度和速度的差異，也直接作文教學的質量，因為修改文章的能力本身就是作文能力的重要組成部分。九義初中教材對訓練學生修改作文有專門的要求。然而，九義初中語文教材在近十年的使用過程中，學生修改能力的培養(yǎng)并未受到教師廣泛的關注和足夠的重視，加之題海無邊，學生能按時完成作業(yè)已屬不易，反復修改作文幾乎不可能。因此，本應由學生自己進行的作文修改由教師“代勞”，學生作文的自主性在一次流失，作文能力訓練也缺了“半壁江山”，作文教學的效果可想而知。
筆者從教以來，主要從如下方面指導學生自己批閱作文：⑴格式是否正確；⑵卷面是否整潔；⑶有幾個錯別字；⑷有幾處病句，如何修改？⑸標點有幾處明顯錯誤，如何修改？⑹看文章的中心是否明確、集中；⑺看文章的選材；⑻看文章的結構；⑼看表達方式；⑽看語句是否簡練、通順、準確；⑾是否有真情實感。
實踐證明，讓學生自己批改作文有如下五點好處：⑴能讓學生掌握作文的基本要求；⑵能從別人的作文中取長補短；⑶能讓學生角色互換，促進學生心理健康成長；⑷節(jié)約教師批閱作文的時間，更好的研究教材教法；⑸培養(yǎng)學生的寫作興趣，養(yǎng)成修改作文的良好習慣。
總之，我們在作文教改中，不應僅在教學方法上下工夫，而應該更新觀念，把發(fā)揮學生的主動性、創(chuàng)造性放在重要的位置，給學生獨立思考的空間，培養(yǎng)學生良好的寫作習慣，實現(xiàn)作文教學的高效化，學生寫作的自覺化，進而達到“教是為了不教”的目的。使作文教學更具有實效性。
【參考文獻】
�。�1］《語文新課程標準解讀》（實驗稿）巢宗祺、雷實、陸志平主編 湖北教育出版社 2002年5月版
［2］《中外語文教育比較研究》 張承明著 云南教育出版社 2000年10月版
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