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基于學(xué)情前測(cè)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)預(yù)設(shè)
基于學(xué)情前測(cè)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)預(yù)設(shè)
江蘇省蘇州市吳江經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)山湖花園小學(xué) 陸曉潔
【摘要】教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生的學(xué)與教師的教的統(tǒng)一。教學(xué)預(yù)設(shè)是教師對(duì)課堂教學(xué)的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、假設(shè)、安排，是教學(xué)的預(yù)設(shè)和準(zhǔn)備。這不僅要明確教學(xué)目標(biāo)，更要從學(xué)生出發(fā)，指向尊重學(xué)生，發(fā)展學(xué)生。通過(guò)有針對(duì)性的學(xué)情前測(cè)與分析，才能真正看清學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)預(yù)案，以實(shí)現(xiàn)有效、高效的課堂。
【關(guān)鍵詞】學(xué)情前測(cè)；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)預(yù)設(shè)
一、深度解讀教材，設(shè)計(jì)學(xué)情前測(cè)
教材內(nèi)容是教學(xué)設(shè)計(jì)的“原材料”。教師不僅要讀懂、讀透教材，還要了解編者的意圖和知識(shí)的結(jié)構(gòu)體系。《筆算兩位數(shù)乘兩位數(shù)》是三年級(jí)下冊(cè)第一單元第2課時(shí)的內(nèi)容。它不僅是本單元教學(xué)的重點(diǎn)，更是今后學(xué)習(xí)乘法計(jì)算不可缺少的基礎(chǔ)知識(shí)。在學(xué)習(xí)本課之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了兩、三位數(shù)乘一位數(shù)的筆算和兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)的口算，具備了一定的估算能力。但是與之前已經(jīng)學(xué)過(guò)的兩、三位數(shù)乘一位數(shù)的筆算相比，兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是解決乘的順序和第二部分積書(shū)寫(xiě)位置的問(wèn)題。要解決這兩個(gè)問(wèn)題，不是單單把方法機(jī)械地告訴學(xué)生，要讓學(xué)生由內(nèi)而外地學(xué)習(xí)，在經(jīng)歷探索算法的過(guò)程中，掌握兩位數(shù)乘兩位的筆算方法。
小學(xué)三年級(jí)學(xué)生以形象思維為主。因此，教材例題創(chuàng)設(shè)了一個(gè)圖文結(jié)合的情境，在情境中提出問(wèn)題。通過(guò)圖文的指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題，從而探索出兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算的方法。怎么探索呢？“探索”二字，看似有時(shí)代感實(shí)則是要解決一個(gè)“怎么學(xué)”的問(wèn)題，是教學(xué)預(yù)設(shè)的重要依據(jù)。學(xué)習(xí)是以已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)來(lái)構(gòu)建知識(shí)體系的，學(xué)生的認(rèn)知是不斷螺旋上升的過(guò)程。預(yù)設(shè)時(shí)要考慮兩方面的因素：一是知識(shí)的邏輯起點(diǎn)，二是學(xué)生的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)。
為了準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)起點(diǎn)，課前進(jìn)行學(xué)情前測(cè)。學(xué)情前測(cè)是研究學(xué)生在學(xué)習(xí)新知前的學(xué)情。它可以通過(guò)不同形式，對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)技能經(jīng)驗(yàn)等進(jìn)行的、可以幫助教師更合理地設(shè)計(jì)教學(xué)提供依據(jù)的課前測(cè)試。常用的學(xué)情前測(cè)方法有談話(huà)法、調(diào)查法、習(xí)題檢測(cè)法，等等。筆者選擇了習(xí)題檢測(cè)法。
前測(cè)試題主要分為三大內(nèi)容，一是與本課相關(guān)的舊知復(fù)習(xí)，二是運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題得出算理，三是兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算的算法，見(jiàn)表1。
前測(cè)試題在授課前利用十幾分鐘發(fā)至學(xué)生獨(dú)立完成。在匯總學(xué)情前測(cè)后，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解程度，再結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)。對(duì)學(xué)生前測(cè)中出現(xiàn)的問(wèn)題，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)重點(diǎn)關(guān)注。
二、分析前測(cè)情況，突破教學(xué)難點(diǎn)
學(xué)情前測(cè)分析見(jiàn)表2。
從前測(cè)看，班級(jí)里47人對(duì)學(xué)習(xí)兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算所需要的知識(shí)儲(chǔ)備已經(jīng)基本掌握，基本都達(dá)到了學(xué)習(xí)內(nèi)容的邏輯起點(diǎn)。對(duì)于今天的新知24×13的計(jì)算，有38.3%的學(xué)生能圖文結(jié)合，利用已有知識(shí)得出正確答案，還有17.02%的學(xué)生有了一些想法，能進(jìn)行分一分。但接著怎么算還是有很大困難，沒(méi)有一個(gè)人能列出完整的豎式。有30%的學(xué)生能根之前想法直接寫(xiě)得數(shù)，有1名學(xué)生已經(jīng)猜出了第一步的計(jì)算方法，但是他們對(duì)于計(jì)算的順序和過(guò)程到底如何還是一片空白。
通過(guò)學(xué)情前測(cè)的分析，將面臨兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算無(wú)一人會(huì)解答的難題。如何來(lái)突破這一難點(diǎn)，筆者確定了教學(xué)預(yù)設(shè)的整體思路：以舊引新、以形象到抽象、以扶帶放。在學(xué)習(xí)新知的過(guò)程中牢牢把握主題圖，從圖開(kāi)始圈一圈、分一分，利用已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)解決今天的新問(wèn)題。
如圖：
學(xué)生經(jīng)歷分的過(guò)程，可以得到解決的方法：24×2=48,24×10=240,48+240=288，這樣分的過(guò)程幫助學(xué)生構(gòu)建了思維的“最近發(fā)展區(qū)”，也啟發(fā)了學(xué)生思維的關(guān)鍵。但這僅僅解決了探索過(guò)程中的第一環(huán)，對(duì)于本課的難點(diǎn)，學(xué)生一無(wú)所知的筆算，怎么去突破呢？答案就在這里，這第一步就是突破難點(diǎn)的鑰匙�，F(xiàn)在鑰匙在手，解決筆算的問(wèn)題就有理可循了。
基于學(xué)情前測(cè)，學(xué)生對(duì)于難點(diǎn)兩位數(shù)乘兩位數(shù)乘的順序及第二部分積的書(shū)寫(xiě)方法是一張白紙。大膽讓學(xué)生探索，還是細(xì)碎縝密地引導(dǎo)學(xué)生小步快跑？筆者想以扶帶放的方式更能讓學(xué)生把知識(shí)內(nèi)化。因此在這里筆者是這樣預(yù)設(shè)的：
問(wèn)題1：第一步算什么？問(wèn)題2：看看圖，這一步算的是什么？通過(guò)老師的引導(dǎo)示范第一步的計(jì)算順序和書(shū)寫(xiě)方法。同時(shí)找到計(jì)算是的鑰匙，聯(lián)系剛剛解決的問(wèn)題。有了這一步“扶”，再進(jìn)行第二步計(jì)算的自主探索。自主探究是有效探究的一個(gè)平臺(tái)，學(xué)生在拿到了探索大門(mén)的鑰匙，有了學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)之后，通過(guò)觀察、思考、猜測(cè)，經(jīng)歷知識(shí)形成的過(guò)程尋找和發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律。
三、指向有效教學(xué)，創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)
怎樣學(xué)得更好更優(yōu)，這是指向課堂教學(xué)的發(fā)展性目標(biāo)。小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是在教師的引導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)觀察、思考、探究習(xí)得數(shù)學(xué)知識(shí)，形成數(shù)學(xué)技能，發(fā)展數(shù)學(xué)思想方法，積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。
在教學(xué)預(yù)設(shè)的過(guò)程中要選擇合適的方法。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的思維特征，巧妙預(yù)設(shè)獨(dú)立思考、合作探究等不同方法。讓學(xué)生有不同選擇的機(jī)會(huì)，在思考和交流中獲得發(fā)展。這個(gè)發(fā)展的過(guò)程是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的必由之路，也是培養(yǎng)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力的重要途徑。在預(yù)設(shè)中筆者設(shè)計(jì)了學(xué)生自主探究筆算方法的環(huán)節(jié)，也預(yù)設(shè)到學(xué)生會(huì)得出這樣三個(gè)豎式：
撇開(kāi)正確與否不說(shuō)，這三個(gè)豎式都是學(xué)生可以通過(guò)學(xué)習(xí)自主探究出來(lái)的，是他們通過(guò)數(shù)學(xué)思考創(chuàng)造出的結(jié)果。學(xué)生有了個(gè)性化的探究、體驗(yàn)，打開(kāi)了自己的思路。但是有些結(jié)果脫離了目標(biāo)軌跡，需要教師再?lài)@數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行調(diào)控，這就是開(kāi)與合，扶與放。
教學(xué)預(yù)設(shè)只是課前的設(shè)計(jì)而已，它與真實(shí)的課堂場(chǎng)景不可能完全一致。因此，要走進(jìn)學(xué)生的思維，必須依賴(lài)于學(xué)情前測(cè)，盡可能預(yù)設(shè)學(xué)生想法的多種可能性，這樣才能游刃有余地把握課堂，指向有效教學(xué)，真正使學(xué)生得到發(fā)展，學(xué)到有價(jià)值的數(shù)學(xué)知識(shí)。
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【基于學(xué)情前測(cè)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)預(yù)設(shè)】相關(guān)文章：
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