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小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)踐行陶行知思想研究
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)踐行陶行知思想研究
江蘇省昆山市培本小學(xué) 顧潔瓊
【摘要】陶行知以“生活即教育”、“社會(huì)即學(xué)校”和“教學(xué)做合一”三大主張為中心內(nèi)容的“生活教育”理論對(duì)教育實(shí)踐有著積極的指導(dǎo)意義。文章結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，闡述了踐行陶行知教育思想的途徑。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)；語(yǔ)文；教學(xué)；師陶
中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671-0568（2015）12-0068-02
每個(gè)學(xué)生都是唯一、獨(dú)立的個(gè)體，其個(gè)性特點(diǎn)、興趣愛好、行為習(xí)慣等都是千差萬(wàn)別的。在日常教學(xué)中如何有針對(duì)性地培養(yǎng)，使每位學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上獲得相應(yīng)的提高，真正做到“人人學(xué)有價(jià)值的語(yǔ)文，不同的人在語(yǔ)文上得到不同的發(fā)展”，是本文所要解決的問(wèn)題。
一、創(chuàng)設(shè)良好氛圍，好學(xué)樂(lè)學(xué)
在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)樹立服務(wù)意識(shí)，真正把課堂的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，把表達(dá)和實(shí)踐的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，讓學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魈剿髦R(shí)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。因此，教師應(yīng)放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，努力做到“凡是學(xué)生自己能學(xué)的、能說(shuō)的、會(huì)做的，教師不教、不替代”。
心理學(xué)研究表明：學(xué)生思維由問(wèn)題開始并在解決問(wèn)題中得到發(fā)展。學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程是一個(gè)不斷創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、解決問(wèn)題的過(guò)程，它可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生在思考問(wèn)題與探索中得到思維的發(fā)展、能力的提高。此外，設(shè)置懸念是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)效率的好辦法。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生參與競(jìng)爭(zhēng)，在課文總結(jié)時(shí)讓學(xué)生各抒己見，其他學(xué)生評(píng)一評(píng)自己最贊同誰(shuí)的觀點(diǎn)、誰(shuí)的想法有新意等。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，就會(huì)喜歡上學(xué)習(xí)，就能投入到學(xué)習(xí)中。例如，教學(xué)《蒲公英》這一課時(shí)，教師以猜謎語(yǔ)的形式設(shè)置情境，“小小傘兵隨風(fēng)飛，飛到東來(lái)飛到西，降落路邊田野里，安家落戶扎根深�！痹捯魟偮�，學(xué)生就爭(zhēng)先恐后地?fù)尨穑粗绱朔e極的氣氛，教師繼續(xù)提出這樣幾個(gè)問(wèn)題：蒲公英種子是怎樣飛向廣闊天地的？經(jīng)過(guò)幾分鐘的閱讀，他們很快就有了答案：是一陣陣風(fēng)吹過(guò)……此時(shí)教師點(diǎn)撥：蒲公英種子遇見了太陽(yáng)公公，太陽(yáng)公公對(duì)他們說(shuō)了什么呢？學(xué)生在充滿樂(lè)趣的氛圍中，學(xué)習(xí)的積極性很容易被調(diào)動(dòng)起來(lái)，都樂(lè)意帶著問(wèn)題去閱讀文本，在文本中尋找答案：“太陽(yáng)公公親切地囑咐他們：‘孩子們記住，別落在表面上金光閃閃的地方，那是沙漠。也不要被銀花朵朵所迷惑，那是湖泊。只有黑黝黝的泥土，才是你們生根長(zhǎng)葉的地方�！苯處熃o學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一系列的問(wèn)題情境，激發(fā)了學(xué)生積極探索文本的愿望。
二、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，和諧師生
陶行知先生說(shuō)：“蓋治學(xué)以興趣為主。興趣愈多，則從事彌力；從事彌力，則成效愈著�！薄皩W(xué)生有了興味，就肯用全副精神去做事體，所以‘學(xué)’和‘樂(lè)’是不可分離的�！痹谡n堂教學(xué)中，學(xué)生是教學(xué)過(guò)程的主體，是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)是學(xué)生內(nèi)部的活動(dòng)，誰(shuí)也無(wú)法替代。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要時(shí)刻站在學(xué)生的角度來(lái)思考問(wèn)題，真正把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主人，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，而小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效果有很大的關(guān)聯(lián)，小學(xué)生在課堂上的注意力在很大程度上受學(xué)習(xí)興趣的影響。所以，教師在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面要多下功夫，使學(xué)生保持學(xué)習(xí)興趣，自覺、有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓全體學(xué)生主動(dòng)、積極地參與到學(xué)習(xí)的全過(guò)程。
在教育教學(xué)過(guò)程中，只有以熱愛學(xué)生、尊重學(xué)生、理解學(xué)生和信任學(xué)生為前提建立深厚的師生感情，才能充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性。因此，教師要盡可能在課堂內(nèi)外以關(guān)切的眼神、和藹的態(tài)度、熱情的稱贊等來(lái)縮短師生之間心靈的差距，使學(xué)生獲得精神上的喜悅與滿足，從而建立平等、民主的課堂氣氛，使學(xué)生愿意、樂(lè)意與教師合作�！坝H其師，信其道”只有這樣，教師才能真正成為學(xué)生的良師益友。
陶行知先生說(shuō)：“蓋治學(xué)以興趣為主。興趣愈多，則從事彌力；從事彌力，則成效愈著�！薄皩W(xué)生有了興味，就肯用全副精神去做事情，所以‘學(xué)’和‘樂(lè)’是不可分離的�！币虼耍處熢诮虒W(xué)過(guò)程中要活用現(xiàn)代科技手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，給每個(gè)學(xué)生表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，學(xué)生才更愿意聽、更容易接受，也就更樂(lè)于、更積極地參與到學(xué)習(xí)。比如，教學(xué)《英英學(xué)古詩(shī)》時(shí)，學(xué)生學(xué)完課文后，教師引導(dǎo)學(xué)生把英英和奶奶的對(duì)話場(chǎng)景表演出來(lái)，讓學(xué)生上臺(tái)演繹，既調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)氛圍，又可以讓學(xué)生進(jìn)入角色，進(jìn)入課文情境，對(duì)課文有更深刻的領(lǐng)會(huì)，鍛煉學(xué)生的能力。學(xué)生在輕松的課堂氛圍中，也敢于展示自己在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，對(duì)于問(wèn)題也能夠勇于發(fā)表自己獨(dú)到的見解，加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，培養(yǎng)了他們的探索精神。
俗語(yǔ)有云：“授之以漁，而非授之以魚�！笨梢�，學(xué)習(xí)方法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著重要作用。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生把握基本的學(xué)習(xí)方法，讓他們學(xué)會(huì)在學(xué)習(xí)中運(yùn)用合適、良好的學(xué)習(xí)方法，不僅能夠節(jié)省學(xué)習(xí)時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率，更能夠鍛煉學(xué)生的能力。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中要高度重視學(xué)習(xí)方法的教學(xué)，讓學(xué)生切切實(shí)實(shí)地掌握基本的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中獲得能力的發(fā)展和素質(zhì)的全面提高，教育教學(xué)質(zhì)量也就在無(wú)形中得到提高。
三、尊重個(gè)體差異，因材施教
陶先生強(qiáng)調(diào)課程要為學(xué)生所需要：“……我們不可以為了一個(gè)人，去犧牲九十九個(gè)人；也不可以為了九十九個(gè)人，去犧牲那一個(gè)人�！�
在弘揚(yáng)個(gè)性的今天，教育教學(xué)活動(dòng)以尊重學(xué)生個(gè)體差異為前提、弘揚(yáng)學(xué)生個(gè)性為出發(fā)點(diǎn)，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的個(gè)性。課堂上，教師面對(duì)的每個(gè)學(xué)生由于先天因素、后天環(huán)境的不同，他們是如此的千差萬(wàn)別。相同班級(jí)的學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出獨(dú)特性，這就使他們?cè)趯W(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中產(chǎn)生了不同需要。所以，作為一名教師，要想方設(shè)法使不同層次、不同需要的學(xué)生都能在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得成功掌握知識(shí)的愉悅，使他們感受到自己的價(jià)值，從而更積極地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，樹立自信，充分發(fā)揮潛力。
四、培養(yǎng)自主意識(shí)，勤學(xué)善思
語(yǔ)文新標(biāo)指出：“語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境……語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行�！边@就要求教師努力創(chuàng)設(shè)民主、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人，教師是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的。
首先，鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)，勤思多問(wèn)。陶行知所倡導(dǎo)的“生活教育”理論主張以人的生活欲望、人的生活要求作為教育的根據(jù)；在方法上提倡用自動(dòng)的方法、啟發(fā)的方法、手腦并用的方法和教學(xué)做合一的方法來(lái)指導(dǎo)學(xué)習(xí)……“學(xué)以思為貴”，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到問(wèn)題和困難時(shí)，教師應(yīng)給學(xué)生指導(dǎo)思路，要根據(jù)學(xué)生所提的問(wèn)題教給學(xué)生思維方法。
其次，提倡合作學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。學(xué)習(xí)中學(xué)生常遇到一些百思不得其解的問(wèn)題，可在小組內(nèi)討論，集思廣益，尋求解法。教師要培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真傾聽發(fā)言，虛心聽取其他同學(xué)的意見，這樣，學(xué)生就能有效合作，學(xué)習(xí)質(zhì)量就能提高。例如，教學(xué)二年級(jí)下冊(cè)《美麗的丹頂鶴》時(shí)，把學(xué)生分成四人一小組，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，自學(xué)課文。同時(shí)出示自學(xué)要求：丹頂鶴是什么樣子的？美在哪兒？黃海之濱為什么被稱為“丹頂鶴的第二故鄉(xiāng)”？引導(dǎo)學(xué)生圍繞三個(gè)問(wèn)題展開小組合作，討論后請(qǐng)小組代表發(fā)言。通過(guò)小組合作，鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作探究能力。
教學(xué)中，學(xué)生越是主動(dòng)參與到課堂中，課堂教學(xué)就越有效。教師要鼓勵(lì)學(xué)生自覺、主動(dòng)學(xué)習(xí)，勤思考、多提問(wèn)，逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。只有學(xué)生自己會(huì)思考、會(huì)提問(wèn)、會(huì)學(xué)習(xí)，才有可能與別人較好地進(jìn)行合作交流，也只有在學(xué)生個(gè)體的潛能得到發(fā)揮時(shí)，課堂教學(xué)才有效。
總之，陶行知先生的生活教育理論博大精深，涵蓋了教育、教學(xué)的各個(gè)方面。作為教師，只有在實(shí)踐中不斷總結(jié)，創(chuàng)造性地運(yùn)用他的教育思想，才能真正提高課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，開辟出一片課程教學(xué)的新天地。
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