- 相關(guān)推薦
高中英語(yǔ)寫作教學(xué)的三個(gè)誤區(qū)分析及應(yīng)對(duì)策略
高中英語(yǔ)寫作教學(xué)的三個(gè)誤區(qū)分析及應(yīng)對(duì)策略
甘肅省嘉峪關(guān)市第一中學(xué) 黃 澍
【摘要】文章針對(duì)高中英語(yǔ)寫作訓(xùn)練存在的誤區(qū)進(jìn)行了分析，然后結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，提出了應(yīng)對(duì)策略。
【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ)；寫作訓(xùn)練；改進(jìn)策略
寫作作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的書面輸出終端，常常被作為衡量一個(gè)學(xué)生英語(yǔ)水平高低的重要參考；更重要的是，在數(shù)十年的高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)寫作對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)興趣的提高有著極其重要的作用——學(xué)生因?yàn)橛⒄Z(yǔ)寫作水平的提高而逐漸愛上了英語(yǔ)。因此，寫作教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中有著舉足輕重的意義。然而，在日常的教學(xué)實(shí)踐中，高中英語(yǔ)寫作教學(xué)卻存在著一些誤區(qū)，甚至違背了英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律和新課程理念，本文將分析這些誤區(qū)，并提出相應(yīng)的應(yīng)對(duì)策略。
一、寫作教學(xué)實(shí)踐中的誤區(qū)分析
誤區(qū)一：寫作教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的高級(jí)階段，應(yīng)當(dāng)在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)后期重點(diǎn)強(qiáng)化。新課標(biāo)中對(duì)每一級(jí)教學(xué)都有寫作能力培養(yǎng)的要求，如第六級(jí)要求“能用恰當(dāng)?shù)母袷綄懕銞l和簡(jiǎn)單的信函；能簡(jiǎn)單地描述人物和事件……”，第七級(jí)要求“……能描述人或事件，并進(jìn)行簡(jiǎn)單地評(píng)論……”，第八級(jí)要求“……能根據(jù)文字及圖表提供的信息寫短文或摘要，能寫出語(yǔ)意連貫且結(jié)構(gòu)完整的短文，敘述事情表達(dá)觀點(diǎn)和態(tài)度……”，第九級(jí)要求“……能闡述自己的觀點(diǎn)和評(píng)述他人的觀點(diǎn)，文體恰當(dāng)，用詞準(zhǔn)確，能在寫作中恰當(dāng)?shù)靥幚硪玫馁Y料及他人的原話……”由此可知，寫作能力培養(yǎng)的任務(wù)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，然而部分老師把寫作教學(xué)的重點(diǎn)放在臨考前，認(rèn)為前期的練習(xí)沒有實(shí)際“效果”，往往在高三后期突擊，力圖寫出高分作文。然而，正如前文所述，很多學(xué)生因?yàn)橛⒄Z(yǔ)寫作的提高而愛上了英語(yǔ)，因此，英語(yǔ)寫作教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中起著突破口的作用。另外，高質(zhì)量的英語(yǔ)寫作絕不是一蹴而就的，是學(xué)生多年英語(yǔ)學(xué)習(xí)結(jié)果的綜合反映，應(yīng)該對(duì)寫作教學(xué)至始至終予以重視。
誤區(qū)二：利用模板套句快速炮制“華麗麗”的英語(yǔ)文章。誠(chéng)然，句型結(jié)構(gòu)對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)有著舉足輕重的作用，但利用模板和套句的英語(yǔ)寫作教學(xué)無(wú)異于飲鴆止渴。那些所謂“經(jīng)驗(yàn)”豐富的教師，會(huì)教給學(xué)生一些萬(wàn)能句型，如：①文章主題句 Ｉｔ ｇｏｅｓ ｗｉｔｈｏｕｔ ｓａｙｉｎｇ ｔｈａｔ …（從句），Ｉｔ ｉｓ ｎｅｅｄｌｅｓｓ ｔｏ ｓａｙ ｔｈａｔ …，Ｉｔ ｉｓ ｏｂｖｉｏｕｓ ｔｈａｔ…，Ｔｈｅｒｅ ｉｓ ｎｏ ｄｅｎｙｉｎｇ ｔｈａｔ …，Ｉ ａｍ ｇｒｅａｔｌｙ ｃｏｎｖｉｎｃｅｄ ｔｈａｔ …Ｗｉｔｈ ｔｈｅ ａｄｖａｎｃｅ ｏｆ ｓｃｉｅｎｃｅ ａｎｄ ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ…，Ｎｏｔｈｉｎｇ ｉｎ ｔｈｅ ｗｏｒｌｄ ｃａｎ ｄｅｌｉｇｈｔ ｍｅ ｓｏ ｍｕｃｈ ａｓ…，Ｗｈｅｎｅｖｅｒ Ｉ ｈｅａｒ…，Ｉ ｃａｎ ｎｏｔ ｂｕｔ ｆｅｅｌ ｅｘｃｉｔｅｄ。Ｗｅｌｌ ｇｏｅｓ ａｎ ｏｌｄ ｓａｙｉｎｇ… ②文章承轉(zhuǎn)句Ｔｈａｔ ｉｓ ｔｏ ｓａｙ…，Ｔｈａｔ ｉｓ…Ｉｎ ｏｔｈｅｒ ｗｏｒｄｓ…Ｔｏ ｐｕｔ ｉｔ ｄｉｆｆｅｒｅｎｔｌｙ…Ｅｖｅｒ ｓｉｎｃｅ ｔｈｅｎ，Ｉ ｈａｖｅ ｆｏｕｎｄ ｔｈａｔ…，Ｗｈａｔ ｉｓ ｍｏｒｅ ｓｅｒｉｏｕｓ ｉｓ ｔｈａｔ…，Ｉｎ ｖｉｅｗ ｏｆ ｔｈｅ ｐｒａｃｔｉｃａｌ ｎｅｅｄ ｏｆ ｓｏｃｉｅｔｙ…③文章結(jié)論句Ｉｆ ｏｎｅ ｃａｎ ｒｅａｌｌｙ ｐｕｔ ｔｈｅ ｔｈｒｅｅ ｐｏｉｎｔｓ ｉｎｔｏ ａｃｔｉｏｎ（ｐｒａｃｔｉｃｅ）…，Ｏｎｌｙ ｗｉｔｈ ｃｏｍｂｉｎｅｄ ｅｆｆｏｒｔｓ ｃａｎ ｗｅ…，Ｌａｓｔ ｂｕｔ ｎｏｔ ｌｅａｓｔ，等等。這些句型有一定作用，但華而不實(shí)，用他們寫出的文章空洞無(wú)物，不符合英語(yǔ)寫作自然流暢的要求，更不可能達(dá)到語(yǔ)言教學(xué)的目的，反而讓學(xué)生的英語(yǔ)寫作進(jìn)入萬(wàn)劫難復(fù)的深淵。
誤區(qū)三：忽視教材中每個(gè)單元寫作部分的教學(xué)或?qū)懽鹘虒W(xué)脫離教材。部分教師由于課時(shí)不夠的原因或者對(duì)于教材處理沒有進(jìn)行積極思考，對(duì)每個(gè)單元的寫作部分不夠重視，使得寫作教學(xué)不能循序漸進(jìn)；有的直接跳過教材，舍近求遠(yuǎn)，選擇一些偏離教材的教學(xué)材料，導(dǎo)致教、學(xué)、練不在同一緯度上，違背了教學(xué)規(guī)律，沒有達(dá)到高效教學(xué)的目的，往往事倍功半。
二、英語(yǔ)寫作教學(xué)策略
第一階段，從詞法、句法、單句著手，結(jié)合教材，夯實(shí)基礎(chǔ)。英語(yǔ)寫作基礎(chǔ)不能一言以蔽之，因?yàn)樗婕霸~匯、語(yǔ)法、習(xí)慣用法、英語(yǔ)語(yǔ)感、用英語(yǔ)思維的能力，等等，這就注定了英語(yǔ)寫作教學(xué)絕非一日之功。每接觸一屆新生，筆者都會(huì)教授英語(yǔ)的基本句型、詞性的用法，然后從單句練習(xí)開始，筆者把每個(gè)單元的課后翻譯練習(xí)當(dāng)作是初級(jí)英語(yǔ)寫作的教學(xué)重點(diǎn)，做到一句多譯、舉一反三、精益求精。
同時(shí)，背誦也是夯實(shí)基礎(chǔ)必不可少的環(huán)節(jié)，把英語(yǔ)作為外語(yǔ)來學(xué)習(xí)，就會(huì)經(jīng)過一個(gè)“死記硬背、‘死’去‘活’來”的過程。畢竟，英語(yǔ)對(duì)于我們還過于陌生，使用的機(jī)會(huì)相對(duì)較少，課堂創(chuàng)設(shè)的情境并不一定能滿足每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，因此，在當(dāng)前的教學(xué)條件和教學(xué)環(huán)境下，沒有一定的背誦量是不能學(xué)好英語(yǔ)的。我們訓(xùn)練學(xué)生背誦是通過默寫來實(shí)現(xiàn)的，要求學(xué)生每天背會(huì)一段課文然后默寫出來，檢查批閱嚴(yán)格細(xì)致，包括標(biāo)點(diǎn)、大小寫等都必須和原文完全一致，目的在于訓(xùn)練學(xué)生的精確性和學(xué)習(xí)過程的細(xì)致性。有條件的班級(jí)還可以加上新概念第二冊(cè)課文的默寫。另外，造句訓(xùn)練、連詞成句、連句成段訓(xùn)練也行之有效。課本后面WORKBOOK中的漢譯英練習(xí)一定要認(rèn)真處理，讓學(xué)生盡可能多地寫出不同格式的翻譯，在黑板上討論分析。
第二階段，嘗試多種文體和不同話題，強(qiáng)化基礎(chǔ)，規(guī)范寫作。高中英語(yǔ)教學(xué)依據(jù)單元教學(xué)，具有很強(qiáng)的話題性特點(diǎn)，科、教、文、衛(wèi)、政治、經(jīng)濟(jì)等包羅萬(wàn)象，圍繞話題的單元性教學(xué)有助于詞匯的拓展和強(qiáng)化，有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)不同信息的處理能力，同時(shí)，通過不同話題的寫作訓(xùn)練，有助于所學(xué)詞匯的鞏固和擴(kuò)展知識(shí)面，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，提高學(xué)習(xí)的效率。
此外，新課標(biāo)人教版高中英語(yǔ)教材涵蓋多種文體，記敘文、議論文、書信等其他應(yīng)用文體是高中生必須掌握的寫作體裁，可以讓學(xué)生進(jìn)行課文內(nèi)容的縮寫、擴(kuò)寫、改寫和續(xù)寫等，針對(duì)性地讓學(xué)生熟悉不同文體的寫作要求和風(fēng)格，從而有效地避免不同文體千篇一律的寫作模式和文風(fēng)，這對(duì)于規(guī)范學(xué)生寫作有著十分重要的意義。
第三階段，收放自如，文質(zhì)兼?zhèn)�，形成自己的寫作風(fēng)格。這一階段是英語(yǔ)寫作教學(xué)的跨越期，也是收獲期。筆者經(jīng)常能在大型考試的閱卷過程中一眼就認(rèn)出一篇優(yōu)秀作品出自誰(shuí)手，也就說明該考生的英語(yǔ)寫作不僅十分優(yōu)秀，而且形成了自己的風(fēng)格。高考作文的最高要求即自然流暢、表達(dá)符合native English Speakers 的習(xí)慣，能夠依據(jù)文體和話題自如地按要求寫出文質(zhì)兼?zhèn)涞拿牢�，既是高考�?duì)于英語(yǔ)寫作的要求，也是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者終身學(xué)習(xí)必備的技能之一。不僅如此，還能夠在大量練筆的基礎(chǔ)上，形成自己的寫作風(fēng)格，在萬(wàn)花叢中脫穎而出，這是英語(yǔ)寫作的最高水平，也是寫作教學(xué)的最高目標(biāo)。
在這一階段，英語(yǔ)名篇的誦讀是必不可少的，在這一階段，筆者會(huì)搜羅大量適合學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)的名篇，如three days to see，The goodness of life，On life，Gettysburg Address，等等，這些文章豐富了學(xué)生的視野，也為學(xué)生的英語(yǔ)寫作提供了范例，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)寫作的跨越起到杠桿作用。
總之，這三個(gè)階段概括起來講，即基礎(chǔ)、練習(xí)、突破。英語(yǔ)寫作教學(xué)是長(zhǎng)期積淀的過程，切忌一蹴而就、脫離教材、快速炮制，英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒有捷徑可循，只有通過加強(qiáng)基礎(chǔ)和練習(xí)規(guī)范，才能最終達(dá)到文質(zhì)兼?zhèn)洹?/p>
參考文獻(xiàn)：
[1]教育部。普通高中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：人民教育出版社，2010.
[2]張銳。新高中英語(yǔ)書面表達(dá)[M].西安：西北工業(yè)大學(xué)出版社，2003.
【高中英語(yǔ)寫作教學(xué)的三個(gè)誤區(qū)分析及應(yīng)對(duì)策略】相關(guān)文章：
高中英語(yǔ)寫作教學(xué)的創(chuàng)新策略分析08-19
分析職業(yè)中專數(shù)學(xué)教學(xué)中的不足與應(yīng)對(duì)策略08-24
對(duì)中等生心理問題的分析及應(yīng)對(duì)策略08-16
中等生心理問題的分析及應(yīng)對(duì)策略08-16
小議詞匯教學(xué)存在的問題及應(yīng)對(duì)策略08-17
有關(guān)多媒體教學(xué)的常見誤區(qū)與矯治策略08-07
有關(guān)多媒體教學(xué)的常見誤區(qū)與矯治策略08-11