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從國外經(jīng)驗看我國學前教育的教育科學發(fā)展問題
從國外經(jīng)驗看我國學前教育的教育科學發(fā)展問題
浙江省溫州市永嘉縣楓林鎮(zhèn)中心幼兒園 鄭蒙蒙
【摘要】學前期是認知發(fā)展最為重要、最迅速的時期，對人成長過程中認識能力的發(fā)展最具有基礎性作用。已有研究證明，早期教育對于兒童的認知發(fā)展具有重要影響，單調(diào)、貧乏的環(huán)境刺激和適宜學前教育的缺乏則會導致學前學習者的認知能力落后。教育科學作為學前教育的重要組成部分，如何得以合理、有效地開展便成了重中之重，而目前我國的教育科學水平處于比較落后的階段，有必要借鑒其他國家教育科學的寶貴經(jīng)驗，并加以有效汲取和轉(zhuǎn)化，然后運用到我國學前教育教學中，以豐富學前教育方式的多樣性和針對性。
【關(guān)鍵詞】學前教育；科學發(fā)展；教學方式
一、推進學前教育的重要性
學前教育是對學前兒童進行教育的過程，實施適應兒童發(fā)展的、有目的、有計劃的教育，可有效幫助兒童發(fā)展，促成學前教育與兒童發(fā)展的協(xié)調(diào)性和關(guān)聯(lián)性，構(gòu)建起互相影響、互相制約的互動關(guān)系。
學前教育大致可分為兩個層次：一個是智力行為上的，另一個則是潛移默化的心理上的。由于心理變化的不易觀察性，目前大部分學前教育都只是進行簡單的智力行為層次上的教育，比如，開發(fā)幼兒的動手能力、情緒控制能力，等等。而隨著時代的發(fā)展，社會壓力增大，近幾年來學前教育的項目得以豐富，簡單的智力教育已經(jīng)不能滿足家長對學前教育的期望，所以陸續(xù)出現(xiàn)了一些國學幼兒園，以學習中國經(jīng)典國學作為特色進行招生，取得了更多的關(guān)注。由簡單的以看護為主的學前教育到現(xiàn)在以學習知識能力為主的學前教育，這不得不說是學前教育一種進步，如果只站在國內(nèi)的角度觀察學前教育的發(fā)展確實沒有問題，但是放眼國外的學前教育發(fā)展，便會發(fā)現(xiàn)我國的學前教育發(fā)展仍然處于落后狀態(tài)。
“地球村”概念的提出讓文化的流進與輸出日益頻繁，文化的交互性日益變強，因此，學前教育的教育高度不能僅僅停留在國內(nèi)水平，還應借鑒外國的成功經(jīng)驗開展具有中國特色的教育科學方式，讓幼兒在學前教育中獲益更多。
多數(shù)人都認為，幼兒不懂世事，且做事的方式都是簡單、模仿性的，懂事之后再塑造也不晚。這種觀念的錯誤性顯而易見：學前教育其實是一個人未來性格以及能力塑造的基礎，學前時期還是智力開發(fā)的關(guān)鍵期，因此，必須重視學前教育，并把學前教育作為教育科學的重點研究領(lǐng)域。
二、普及教育科學
有人可能會問：“什么是教育科學，教學科學的研究方向又是什么？”教育科學其實是以教育現(xiàn)象和教育規(guī)律為共同研究對象的各門教育學科的總稱，是若干個教育類學科構(gòu)成的學科總體。它包括屬于基礎學科的中國古代教育史、中國近現(xiàn)代教育史，屬于基本學科的教育原理、德育原理、教學原理、教育管理學原理。而現(xiàn)代教育科學所研究的方向是教育基本理論研究、教育測量與評價科學研究以及教育發(fā)展理論研究。對于學前教育的基本理論大家已經(jīng)熟知它的發(fā)展歷程，但是對于學前教育中如何貫徹教育科學，如何進行教育的測量和評價科學研究，其形式則是多種多樣的。在教育教學過程中，由于學習群體的風格不盡相同，所以所采取的教學方式也應有所不同，這都有待于教師在教學過程中不斷探索、發(fā)現(xiàn)和調(diào)整。
1.提前制定合理的教學內(nèi)容。學前教育與其他教育的不同之處在于教學對象是嬰幼兒，教學對象的學習特點是理解能力較低，行為控制力不強，好奇心極強，因此，必須重視教學內(nèi)容的制定。在制定教學內(nèi)容時，要注意教學內(nèi)容的生動性、趣味性、教育性和安全性。其中，生動性和趣味性有助于吸引學習者的注意力，保持學習者的學習狀態(tài)；教育性則是教學過程中的根本目的，“寓教于樂”是學前教育應達到的基本標準。另外，學前教育中，大部分學習者都是自我保護意識較差的低齡兒童，屬于弱勢群體，所以在制定學習內(nèi)容時，要考慮教學活動的安全隱患，切實保護好學習者的人身安全。
2.觀察學習者的學習態(tài)度，靈活調(diào)整教學方式。在根據(jù)既定的學習內(nèi)容進行教學活動的過程中，教師應不斷觀察學習者的學習態(tài)度變化、興趣變化，并據(jù)此調(diào)整學習內(nèi)容的順序和教學方式，讓學習者充分參與到學習過程中來。另外，還要著重利用學習者的好奇心理吸引注意力，這樣可以帶動學習氣氛，達到更好的學習效果。
3.注重成果反饋，總結(jié)經(jīng)驗。學前教育的成果往往沒有系統(tǒng)考試類的衡量標準，所以需要細心觀察學習者的行為變化和各項能力的提升程度來確定教學方式是否有效。并通過變換教學方式來對比學習成果的優(yōu)劣，總結(jié)教學的方式方法，以適應學習者的學習習慣，提升學習效率，讓學習者在學前教育中打下良好的基礎，豐富知識儲備，加強性格塑造力，讓學前兒童的身心得到良好發(fā)展。
三、借鑒國外成功的學前教育經(jīng)驗
縱觀國外教育科學研究的現(xiàn)狀，我們可以看出世界各國的發(fā)展動向，學前教育歷史發(fā)展的科學研究表明，幼教理論和方法的發(fā)展是推動幼教事業(yè)迅速發(fā)展的重要因素，也是幼兒教育從經(jīng)驗型轉(zhuǎn)向科學型的必經(jīng)之路，因此，幼兒教育的科研工作受到世界各國的普遍重視。蘇聯(lián)于1960年建立了學前教育科研所，內(nèi)設早期幼兒教育、學前兒童教育、實驗教學法、年齡心理學、生理學、美育、體育等實驗室，研究所把全國學前教育問題的一切科研工作都統(tǒng)一起來加以分析和評價。國外的教育科學水平發(fā)展比較早，這種類似的教育科學實驗在國外不勝枚舉，而在國內(nèi)卻屈指可數(shù)，那如何借鑒國外的教育科學經(jīng)驗來豐富我國學前教育教學方式呢？筆者認為要遵循以下原則：
1.借鑒與修改。在觀察國外先進的學前教育模式后再加以運用，并在運用的過程中了解它有哪些缺點和優(yōu)點，然后進行改造再利用。這種做法的根據(jù)是：每一種科學的教育方式都是不分國家的，國外先進的學前教育經(jīng)驗當然可以拿來運用到我國的學前教育中，但前提是不能照搬照抄，要靈活地改良和修正，并在方法運用中反復總結(jié)經(jīng)驗，讓國外的先進學前教育經(jīng)驗落地本土，并發(fā)揮它的優(yōu)勢。
2.創(chuàng)新改革。在引進國外先進科技的同時加以改造和創(chuàng)新，結(jié)合學前教育的實際情況進行創(chuàng)新性地改造，以達到先進水平甚至實現(xiàn)超越。但是創(chuàng)新模式實現(xiàn)起來很難，不僅要了解學習者的學習特性，還要能夠找到彼此結(jié)合的創(chuàng)新點，這就要求教師在教學過程中增強洞察力，要能夠發(fā)現(xiàn)教學中出現(xiàn)的新問題，從而找到學前教育的新思路。
四、我國學前教育的教育科學未來發(fā)展趨勢
目前，在教育領(lǐng)域中，越來越多的人關(guān)注學前教育，而我國對于學前教育的資金投入還不夠充足。當政府逐漸扶持學前教育的發(fā)展時，也就意味著學前教育的規(guī)范性會得以增強，而此時教師的教學能力無疑會被看做衡量學前教育教學質(zhì)量的一個重要參考指標。同時，隨著我國學前教育事業(yè)的發(fā)展，具備先進理論、科學精神和文化素養(yǎng)的學前教育實踐者又通過不懈努力確立學前教育的發(fā)展地位，增強學前教育內(nèi)涵，提升學前教育的發(fā)展層次，建立在豐富實踐基礎上的學前教育理論體系將得以成形和完善，逐漸形成具有中國特色的學前教育模式。同時，國際化背景下的學前教育國家間的融合也將進一步加強，通過學前教育的國際交流和合作，拓展學前教育的觀察角度，加大和重視學前教育發(fā)展的動力和方向，從單純引進外國理論轉(zhuǎn)向借鑒適合中國幼教的西方先進理論和經(jīng)驗，為創(chuàng)新本土理論服務，為提升具有中國特色的學前教育發(fā)展水平服務，這必將是學前教育在教育科學領(lǐng)域的發(fā)展趨勢，相信在這樣的發(fā)展趨勢下，我國的學前教育必定會發(fā)生翻天覆地的變化，為人才培養(yǎng)工作打下良好的基礎。
參考文獻：
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