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芻議分層教學法在小學體育教學中的運用
芻議分層教學法在小學體育教學中的運用
江蘇省吳江經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)山湖花園小學 施春良
【摘 要】分層教學法在小學體育教學中的運用，是根據(jù)每個學生的體育認知起點、情感、潛能的不同，尊重差異、因材施教而制定的體育課堂教學計劃。文章通過分析運用分層教學法前的各項準備工作，探討了分層教學法在課堂應(yīng)用中需要注意的一些事項。
【關(guān)鍵詞】小學體育；分層教學法；運用
小學體育分層教學法是體育教師對學生的基本信息、身體現(xiàn)狀、性格特點、學習態(tài)度、興趣偏向等方面進行詳細地調(diào)查分析，是根據(jù)學生身體素質(zhì)、接受能力、知識技能接近的學生，進行歸納、整理、分層、存檔和教學分組（其特點是組內(nèi)同質(zhì)、組間異質(zhì)），是體育教師進行分層教學的重要依據(jù)。依據(jù)調(diào)查結(jié)果制定出體育學習目標、體育學習內(nèi)容、體育學習方法和體育學習評價。全面了解學生，掌握好教學總目標與學生個體的學習目標之間的內(nèi)在、外在聯(lián)系，使每個學生的體育知識和技能都得到不同程度地提高。因此，采取不同的教學策略與針對性的體育教學計劃，有利于學生的身心健康發(fā)展。
一、分層教學法實施前的準備階段
在體育課堂實施分層教學法之前，需要教師做好充分的準備工作。
1.分層備課。分層教學法的備課，教師要摒棄“一刀切”課件，對教學大綱的要求和教學任務(wù)要進行透徹地學習和理解，將體育課程的基本要求、重點知識、難點動作劃歸分類，為學生的不同層次分設(shè)不同的學習內(nèi)容、方法和目標，預(yù)設(shè)各層在教學過程中可能出現(xiàn)的狀況，做好充分的準備。是實施分層教學法的重要理論依據(jù)。
2.學生分組。學生的編制分組，是教師實施分層教學法的重要載體。小學生活潑好動，體育課上愛玩的天性得到激發(fā)、釋放，根據(jù)學生的體質(zhì)、能力進行科學有效、合情合理地分組，可以分為“優(yōu)秀、中等、希望”三個組別。并可以將三個組稱為“紅、黃、藍”隊等，有利于激發(fā)學生興趣，有效維持體育課堂秩序，為分層教學的有序進行與順利實施起著決定性的作用。
3.場地器材準備。在體育課堂進行分層教學前，體育活動場地與運動器材必不可少，教師需要提前溝通、協(xié)調(diào)好場地、運動器材使用問題，確保分層教學法的體育課程實施有用武之地。
二、分層教學法在小學體育教學中的運用途徑
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“教育應(yīng)當根據(jù)學生的能力、天資、愛好的不同，對拔尖生、希望生實施不同的教學方法�！奔匆虿氖┙陶墙逃闹刂兄兀謱咏虒W法的實施是因材施教的延伸、深入和發(fā)展。
1.視身體素質(zhì)的不同的分層訓練。體育課程主要是通過身體的多種運動練習來掌握好體育動作的知識與技能。由于學生受先天遺傳因素、后天環(huán)境的影響，造成了身體素質(zhì)的明顯差異。主要表現(xiàn)在：一種情況是男女生身體素質(zhì)的差異，另一種情況是有的學生時常鍛煉的體育成績不及偶爾參加鍛煉的學生。因此，在運用時，針對每組學生的不同體質(zhì)進行分層訓練，以達到不同的訓練目標為評分標準。為有效地組織好分層教學，教師要靈活地使用不同的層次策略、不同的教學方法，以達到預(yù)期教學目標。例如，在《立定跳遠》教學中，通過學習使學生了解并掌握立定跳遠的方法，然后組織學生進行比賽，看誰學得快、跳得遠，培養(yǎng)學生的競爭意識。筆者根據(jù)學生跳的情況進行指導，讓他們自己慢慢琢磨跳得遠的方法，通過觀察每組學生的體質(zhì)情況，在他們能力可及的范圍內(nèi)稍稍提高一點，分別設(shè)置了三種不同的距離，然后進行比賽。學生們經(jīng)過努力都取得了自己滿意的成績，心情無比愉悅。
2.依照課程難易程度的分層授課。分層授課是體育教師運用理論聯(lián)系實踐實施分層教學的中心任務(wù)，授課過程中要根據(jù)學生的層次劃分，制定好科學的學習梯度，掌握好授課的起點導入、體育知識技能的過渡與銜接，寓教于樂，寓體育教學與學生的興趣于一體，為學生創(chuàng)設(shè)快樂體育學習的學習環(huán)境與體育訓練殿堂。例如，在《武術(shù)》教學中，學生在做馬步?jīng)_拳、弓步推掌、仆步穿掌、虛步挑掌、歇步下沖拳時做的不是很到位，要求學生不厭其煩地體會每次做動作時的不同感覺，爭取一次比一次做得好。因此，需要將馬步?jīng)_拳、弓步推掌、仆步穿掌、虛步挑掌、歇步下沖拳進行分層授課，按照：起勢—馬步—馬步?jīng)_拳—弓步—弓步?jīng)_拳—撲步—歇步的順序分層授課。運用從簡單到復雜循序漸進的學習規(guī)律激發(fā)學生的學習興趣。
3.根據(jù)學生的學習能力的分層評價。評價不僅要關(guān)注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發(fā)揮評價的作用，促進學生在原有水平上的發(fā)展。不同層次的學生的學習能力各異，小學生的學習目的很簡單，就是得到教師的夸獎，就是他們最大的滿足。教師要充分利用這一點，以發(fā)展性評價為主，根據(jù)不同層次的學生表現(xiàn)，給予不同的贊美與鼓勵，增加學習動力。分層評價要以培養(yǎng)學生對體育知識與技能的學習自信心為主，尊重學生的人格和差異，為他們減輕心理負擔，增加學習熱情和積極性。例如，《前滾翻》一課中的教學難點是：兩臂撐推用力平均，用頭的后部著墊，滾動團身緊，順勢起立。學習能力強的學生很快便可以掌握動作要領(lǐng)，體育教師可以肯定他、表揚他；對動作掌握差的學生一方面進行雙腿間夾紙等輔助練習，鼓勵學生勇敢嘗試連續(xù)前滾翻練習。
三、分層教學法在課堂實際運用中的注意事項
1.非公開化。分層教學法的學情前測工作是隱性的，根據(jù)學生的各項水平劃分不同學習組，體育教師做到心中有數(shù)即可，切不可公開化。分層教學法主要是針對教師如何制定出更適合學生進步和發(fā)展的教學方案，分組根據(jù)是需要保密的。否則，會打擊學生的自信心，產(chǎn)生自卑感，教學效果會事與愿違、適得其反。
2.非固定化。分層教學法的運用不是一成不變的，經(jīng)過一段時間的學生訓練和教師觀察，根據(jù)每個學生的進步程度要為學生重新進行定位，小學生喜歡體育運動、可塑性非常強。因此，學習成績變化都會非常大，教師需要不斷地進行動態(tài)調(diào)整，才能激發(fā)出學生的學習動力和熱情。
3.非直線化。體育教學中，需要教師發(fā)揮主導作用，在適當時機及時給予指導和糾正，有的學生領(lǐng)悟能力強，“一點即通”，學習成績突飛猛進。因此，教師要靈活把握分層教學的時機，有的放矢地引導學生由學習熱情轉(zhuǎn)化為興趣，由興趣轉(zhuǎn)化為樂趣，由樂趣轉(zhuǎn)化為志趣。助力于學生在求知的海洋里揚帆遠航、奮勇前進、爭取屬于自己的勝利，享受成功的樂趣。
綜上所述，分層教學法既符合從學生實際情況出發(fā)、因材施教的教學原則，又可以使每個學生學有所得，促進不同層次的學生都形成學習上的良性循環(huán)。充分發(fā)揮了以學生為主體、以教師為主導的作用，本著“健康第一”的原則，根據(jù)不同層次的學生，采取靈活多樣的教學方法，調(diào)動不同層次學生的學習積極性，有助于學生的全面發(fā)展。
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