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低年級識字教學(xué)平穩(wěn)過渡策略
低年級識字教學(xué)平穩(wěn)過渡策略
湖北省公安縣埠河小學(xué) 趙生蓉
【摘 要】課程標準倡導(dǎo)“認”“寫”分流，多認少寫的理念。低年級學(xué)生識字教學(xué)有興奮期、黑暗期、理解期，如何平穩(wěn)過渡？文章就此進行了探討。
【關(guān)鍵詞】低年級；識字教學(xué)；過渡策略
低年級識字教學(xué)過程分為三個階段，如何引導(dǎo)學(xué)生平穩(wěn)過渡，讓識字教學(xué)變得有效？筆者從識字的途徑、方法和效率三方面談?wù)勼w會：
一、保護并延長學(xué)生識字的興奮期
剛開始識字階段，記憶的內(nèi)容相對少，學(xué)生也不容易產(chǎn)生混淆，學(xué)生的注意力也相對集中，學(xué)習(xí)興趣始終處于亢奮的狀態(tài)，這有利于學(xué)習(xí)效率的提高。因此，剛開始進行識字教學(xué)時，教師應(yīng)牢牢抓住“興趣”這一條主線，千方百計地調(diào)動學(xué)生識字的積極性。
一年級起始階段，首先要認識的字是“學(xué)校”、“老師”、“學(xué)生”、“牛奶”、“面包”、“魚蝦”、“郵局”、“銀行”，等等，這些字的結(jié)構(gòu)、筆畫都比較復(fù)雜，但它們所代表的事物學(xué)生在生活中早已十分熟悉，因此，他們愿意學(xué)、樂于學(xué)，且學(xué)得快、記得牢。由此，識字就成為了一種學(xué)生感興趣的活動，達到了變“壓力”為“動力”的目的。
此外，教師還應(yīng)結(jié)合教材中“養(yǎng)成學(xué)習(xí)好習(xí)慣”的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體會到識字的用處、樂趣。漢字無處不在，要鼓勵學(xué)生識記在日常生活中接觸到的不認識的漢字，讓識字課堂延伸到課外。在具體的教學(xué)中，筆者采取形式多樣的識字方法、游戲，力求通過生動、活潑、鮮明的教學(xué)方法，促使學(xué)生在具體的語言環(huán)境中更快、更準地識記生字。如：加部首或減部首識字：住—主；井—進；依—衣；形聲字比較識字：螞蟻；嘰喳；蜻蜒；蝴蝶；籬笆；蜘蛛；換部首組詞識字：渴—喝；識—織；棵—課：
1.自編兒歌識字：“王大姐戴著蝴蝶結(jié)—美”；“一匹馬闖進門—闖”；“一個人靠著門—們”；“廣場里有樹林—麻”；“一個人說話—認”。
2.加一筆或減一筆識字：“幾—凡”；“從—叢”；“口—日”；“日—白”；“羊—蘭”；“呂—串”。
3.教學(xué)中自創(chuàng)的游戲：“叫號入座”（X號X號什么字？）；“對對碰”（女+古—姑）；（雨+相—霜）；（蟲+馬—螞）；（女+馬—媽）；（央+皿—盎）；“超級變變變”（包—跑—泡—炮—抱—飽）。
此外，還有“摘果子”、“識字卡片游戲”，等等，學(xué)生在動口、動手更動腦中愉快地學(xué)習(xí)著。
在教學(xué)中，教師應(yīng)多創(chuàng)設(shè)運用漢字的情境，讓學(xué)生體會識字的樂趣、成功的快樂。例如，用學(xué)過的漢字組成簡單的句子，發(fā)布指令“到電腦房�！薄澳型瑢W(xué)做操，女同學(xué)跳舞。”“給老師戴上紅花。”學(xué)生通過游戲，在新的語言環(huán)境中復(fù)習(xí)了已學(xué)的生字，情趣盎然。
教師在識字評價中一改以往的“老面孔”，生動的卡通形象加上激勵性的評價語，以激發(fā)學(xué)生更強的求知欲。對于不同層次的學(xué)生，筆者設(shè)計了不同的評價語：“你真棒，學(xué)過的漢字，你全認識了！別驕傲噢，能自己讀故事書、報紙，就更好了！”“你真行，學(xué)過的漢字中，你已經(jīng)認識了x個。繼續(xù)努力，把學(xué)過的字寶寶都記�。 �；“你不簡單！學(xué)過的x個漢字中，你已經(jīng)認識了x個。再加把勁兒，你認識的字寶寶會更多的。好朋友多了，就會給你帶來更多的方便。”“加油呀，學(xué)過的x個漢字中，你已經(jīng)認識了 x 個。再多多和字寶寶們交朋友，有了這些朋友，你會取得更大的進步！”由此，在評價語的設(shè)計中，從學(xué)生已獲得的成果角度，用鼓勵的語言去激發(fā)他們更強的求知欲，讓他們在看到問題的同時，也可以看到取得的成績，為學(xué)生提出了分層目標。此外，還提出了“不比基礎(chǔ)，比進步”的口號，把大家較為關(guān)注的學(xué)生“橫向比較”逐漸轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生自身的“縱向比較”。利用分層式的評價方法鼓勵學(xué)生挑戰(zhàn)自我。
二、突破學(xué)生識字的“黑暗期”
在學(xué)生認字達到250～500個階段后，他們對已學(xué)過的漢字有一個混淆、停止的現(xiàn)象，俗稱為識字的“黑暗期”。漢字是一種比較特殊的文字，它具有獨特字形和結(jié)構(gòu)特征，有些漢字的區(qū)分度很小，學(xué)生很容易產(chǎn)生混淆、遺忘。此時，學(xué)生比較容易產(chǎn)生畏難情緒，在心理上進入畏難、厭倦期。針對這一時期學(xué)生的心理，教師可以適當(dāng)放慢教學(xué)節(jié)奏，并注意引導(dǎo)學(xué)生觀察漢字的結(jié)構(gòu)規(guī)律，教會學(xué)生識記漢字的科學(xué)方法。識字教學(xué)的過程不僅教學(xué)生認了字，而且還培養(yǎng)了他們的識字能力。識字能力的形成是知識積淀的結(jié)果，當(dāng)學(xué)生初步形成了一定的識字能力后，這種能力也會作用于后續(xù)的識字過程，會使識字任務(wù)相對變得容易些，教學(xué)內(nèi)容也更容易為學(xué)生消化。
提高漢字出現(xiàn)率，幫助學(xué)生歸納整理識字的方法：形近字成串兒記（“人進門，閃閃閃；馬進門，闖闖闖；日進門，間間間；才進門，閉閉閉”；青字“青青草兒綠油油，青靠單人變個倩，放上豎心情誼深，添上言字請請請，掛個日子天放晴，佩戴目字眼睛明，加上三點水清清，草字當(dāng)頭菁菁菁�！保┚幊傻捻樋诹�，更便于學(xué)生們記憶。
此外，還要進行有計劃且形式多樣的復(fù)習(xí)：
辨字練習(xí)：逃—桃—跳；準—推—堆—錐；
熟字連成短句：我看見螞蟻在搬家。超市里的商品真豐富啊！
選字填空：在—再：下星期天，你還（ ）家嗎？我（ ）來。
實踐證明，“對對碰”，“搬新家”，“開火車”等對字、詞、句的訓(xùn)練游戲，變枯燥的識字復(fù)習(xí)為有趣的活動游戲，深受學(xué)生們喜愛。
開展形式多樣的活動：設(shè)“識字擂臺”，鼓勵學(xué)生人人參加；“識字大王”的評選，激勵學(xué)生相學(xué)習(xí)；“識字樂園”、“百草園”、“每日一句”、“擂主榜”、“識字大樹”等，教室環(huán)境的布置，使學(xué)生處于漢字的氛圍中，提高生字出現(xiàn)的頻率，其效果是明顯的。
三、循序漸進地進入學(xué)生閱讀的理解期
識字的最基本目的是閱讀和作文，而要實現(xiàn)這兩個目標的最根本方式就是再認操作和再現(xiàn)操作，尤其是再現(xiàn)操作。識字、閱讀、作文應(yīng)放在同一個平面上來統(tǒng)籌安排。
在閱讀中識字，首先感受到的是語言中的語素和詞所負載的信息，然后才是它們的書面載體——文字。識字是閱讀理解的基礎(chǔ)，閱讀的目的可以簡單概括為獲取信息。兒童要達到閱讀理解的要求，應(yīng)符合他們的實際年齡特征和認知水平，應(yīng)遵循循序漸進的原則：
1.指讀階段。兒童一開始接觸閱讀，尤其是剛開始閱讀由漢字構(gòu)成的課文時，教師可要求他們用手指一個字一個字地指著讀，并要求有聲讀。在閱讀時，其視覺的指向需要借助手指幫助明確指向一個個目標，同時還需要自己的語音反饋或協(xié)助手指及視線的移動。
2.口讀階段。當(dāng)指讀持續(xù)了一段時間后，學(xué)生的閱讀就進入了口讀過程。這時，學(xué)生思維的過程仍然外顯，他們還需要借助自己語音的反饋大聲朗讀來配合視線的移動，但是學(xué)生的主要改變是解放了手指，閱讀的速度也就比指讀階段明顯加快。此時，教師可以初步要求他們嘗試以詞為單位進行閱讀，不再局限于一個字一個字地讀，因此，學(xué)生的朗讀也就有了節(jié)奏感，視覺在閱讀中的特殊作用明顯加強了。通過一階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)具備了分辨字形、掌握構(gòu)字規(guī)律的初步能力，對漢字的認識已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，因此，他們在清晰地識別漢字的基礎(chǔ)上，也逐漸表現(xiàn)出對一些常用漢字有了初步的特征識別的能力，這時，他們的閱讀水平就上了一個新臺階。
3.默讀階段。顧名思義，就是僅需要視覺器官—眼來參加“閱讀”。學(xué)生這時對漢字的熟悉程度已經(jīng)相當(dāng)高，字形特征的概括機能以及字形與語義的聯(lián)系已經(jīng)相當(dāng)穩(wěn)定，思維過程基本內(nèi)化。
默讀的要求相對與指讀、口讀來說，難度比較大，在實際操作中建議分步走：先要求學(xué)生稍張嘴不出聲地閱讀，以降低難度；再要學(xué)生不動嘴不出聲；訓(xùn)練學(xué)生的閱讀動作不再受口腔等器官運動頻率的限制，逐步加快閱讀速度。
總之，識字教學(xué)是閱讀、作文訓(xùn)練的基石，是學(xué)生一生發(fā)展至關(guān)重要。平穩(wěn)渡過識字教學(xué)的三個時期，是每個語文教師責(zé)無旁貸的職責(zé)。
參考文獻：
[1]張金雷。如何讓枯燥的識字教學(xué)“活”起來[J].文理導(dǎo)航（下旬），2011,（3）。
[2]柳雪花。小學(xué)語文低年級識字教學(xué)的問題與對策分析[J].課程教育研究，2013,（5）。
（編輯：朱澤玲）
山東：6.81億元專項資金支持各地發(fā)展學(xué)前教育
近日，山東省下達2015年學(xué)前教育轉(zhuǎn)移支付資金6.81億元，支持各地發(fā)展學(xué)前教育。
據(jù)介紹，6.81億元學(xué)前教育轉(zhuǎn)移支付資金中，學(xué)前教育發(fā)展獎補資金44970萬元，用于新建及改擴建公辦幼兒園，為公辦幼兒園配備保教及生活設(shè)施設(shè)備，支持國有企事業(yè)單位和集體幼兒園面向社會提供普惠性服務(wù)，對接收進城務(wù)工農(nóng)民工隨遷子女的幼兒園給予獎勵性資助等。民辦幼兒園發(fā)展獎補資金22000萬元，用于通過政府購買服務(wù)、獎勵等方式，支持普惠性民辦幼兒園發(fā)展，統(tǒng)籌用于幼兒園改善辦園條件、購置玩教具等。此外，鄉(xiāng)鎮(zhèn)（街道）中心幼兒園通過省級示范性幼兒園驗收獎勵資金1130萬元，由鄉(xiāng)鎮(zhèn)（街道）統(tǒng)籌用于本鄉(xiāng)鎮(zhèn)（街道）的幼兒園。
按照山東省第二期學(xué)前教育三年行動計劃，2017年全省75%以上的幼兒園達到省定基本辦園條件標準，鄉(xiāng)鎮(zhèn)（街道）中心幼兒園全部達到省級示范性幼兒園辦園標準，基本普及學(xué)前三年教育。
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