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精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)問(wèn)題提高課堂學(xué)習(xí)效益
精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)問(wèn)題提高課堂學(xué)習(xí)效益
江蘇省連云港市厲莊高級(jí)中學(xué) 盛 丹
【摘 要】設(shè)計(jì)合理的導(dǎo)學(xué)問(wèn)題能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效果。文章以高中歷史教學(xué)為例，分析了通過(guò)設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)問(wèn)題提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的具體措施。
【關(guān)鍵詞】課前導(dǎo)學(xué)；課程標(biāo)準(zhǔn)；學(xué)習(xí)目標(biāo)；思維過(guò)程；學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)
隨著江蘇省新課程改革的深入推進(jìn)，素質(zhì)教育發(fā)展到一個(gè)新的階段，學(xué)生日益成為學(xué)習(xí)的主體。此外，新高考的推進(jìn)使江蘇省逐年加強(qiáng)規(guī)范辦學(xué)行為，高中歷史課教學(xué)時(shí)間日益減少。在這種環(huán)境下，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效益，優(yōu)化課前導(dǎo)學(xué)問(wèn)題至關(guān)重要。恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)學(xué)問(wèn)題能夠激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生在課前較好地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而節(jié)省課堂時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效益。
一、關(guān)注課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)習(xí)目標(biāo)
高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)是歷史教學(xué)的依據(jù)，學(xué)習(xí)三維目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)的指向，設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)問(wèn)題時(shí)應(yīng)關(guān)注課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)習(xí)目標(biāo)。導(dǎo)學(xué)問(wèn)題是對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的細(xì)化，是達(dá)到學(xué)習(xí)三維目標(biāo)的有效途徑之一。學(xué)生通過(guò)導(dǎo)學(xué)問(wèn)題的自主學(xué)習(xí)，應(yīng)該基本達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)習(xí)三維目標(biāo)的要求。
例如，設(shè)計(jì)《中國(guó)古代早期政治制度特點(diǎn)》的課前導(dǎo)學(xué)問(wèn)題時(shí)，首先關(guān)注這一節(jié)課課程標(biāo)準(zhǔn)的要求：了解分封制和宗法制的基本內(nèi)容，認(rèn)識(shí)中國(guó)古代早期政治制度的特點(diǎn)。還應(yīng)關(guān)注這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：①知識(shí)與能力目標(biāo)：了解分封制的目的、內(nèi)容、作用，了解宗法制的內(nèi)容、特點(diǎn)、影響。培養(yǎng)學(xué)生閱讀歷史材料的能力，分析歷史史實(shí)關(guān)系的能力。②過(guò)程與方法：學(xué)生運(yùn)用閱讀法（包括文字材料、地圖、古代實(shí)物圖像等）來(lái)學(xué)習(xí)相關(guān)的問(wèn)題。③情感、態(tài)度、價(jià)值觀：通過(guò)宗法制和分封制的學(xué)習(xí)，體會(huì)中華民族重視親情之愛(ài)。然后，以課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)習(xí)目標(biāo)為依據(jù)設(shè)計(jì)課前導(dǎo)學(xué)問(wèn)題。所以，這節(jié)課的課前導(dǎo)學(xué)問(wèn)題就應(yīng)該設(shè)計(jì)有關(guān)分封制和宗法制基本內(nèi)容的問(wèn)題，應(yīng)該設(shè)計(jì)讓學(xué)生分析宗法制和分封制關(guān)系的問(wèn)題，應(yīng)該在導(dǎo)學(xué)問(wèn)題中補(bǔ)充相關(guān)的歷史文字材料、歷史地圖和古代實(shí)物圖等材料，應(yīng)該設(shè)計(jì)歷史情境題讓學(xué)生去體會(huì)分封制和宗法制。這樣設(shè)計(jì)問(wèn)題可以引導(dǎo)學(xué)生自主達(dá)成本節(jié)課的三維目標(biāo)，提高自主學(xué)習(xí)效益。
二、關(guān)注學(xué)生的思維過(guò)程
“思維是對(duì)客觀事物間接、概括的反映。思維的過(guò)程一般是先接觸客觀事物，然后頭腦對(duì)客觀事物進(jìn)行分析、綜合、比較，最后是對(duì)客觀事物抽象、概括和具體化�！痹O(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)問(wèn)題應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的思維過(guò)程，按照思維過(guò)程設(shè)計(jì)問(wèn)題。首先，引導(dǎo)學(xué)生接觸本節(jié)課的基礎(chǔ)知識(shí)，然后對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行分析、綜合、比較、概括。例如，設(shè)計(jì)《中國(guó)古代早期政治制度特點(diǎn)》這一課的課前導(dǎo)學(xué)問(wèn)題，首先讓學(xué)生閱讀書(shū)本掌握分封制和宗法制的內(nèi)容，然后分析分封制和宗法制之間的關(guān)系，最后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)分封制和宗法制的內(nèi)容概括中國(guó)早期政治制度的特點(diǎn)。這樣，依據(jù)學(xué)生的思維過(guò)程逐層設(shè)計(jì)問(wèn)題，逐步打開(kāi)學(xué)生的思維，有利于學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。
三、關(guān)注導(dǎo)學(xué)問(wèn)題的“量”和“度”
學(xué)生課余時(shí)間有限，學(xué)習(xí)科目又多，學(xué)習(xí)歷史的時(shí)間較少，設(shè)計(jì)課前導(dǎo)學(xué)問(wèn)題應(yīng)該考慮問(wèn)題的數(shù)量，不能過(guò)量設(shè)題，以至于學(xué)生反感。具體題量應(yīng)該以本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)為依據(jù)，每層目標(biāo)設(shè)計(jì)一個(gè)題目即可。例如，《中國(guó)古代早期政治制度特點(diǎn)》這一課可以設(shè)計(jì)四道題：第一題關(guān)于分封制和宗法制的基本內(nèi)容，第二題關(guān)于分封制和宗法制之間的關(guān)系、概括中國(guó)古代早期政治制度的特點(diǎn)，第三題補(bǔ)充歷史材料，第四題創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)歷史。這樣題量不大，還可以引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。
學(xué)生利用課前導(dǎo)學(xué)問(wèn)題自主學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)課前導(dǎo)學(xué)問(wèn)題要注意難度。太難，不僅達(dá)不到引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的，還容易挫傷學(xué)生的積極性；太易，不利于培養(yǎng)學(xué)生能力。設(shè)計(jì)課前導(dǎo)學(xué)問(wèn)題時(shí)，既要有基礎(chǔ)題，又要有難度題，最好以中等難度題為主。
四、關(guān)注導(dǎo)學(xué)問(wèn)題的多樣化形式
學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)要求的層次是多樣化的，有知識(shí)和能力目標(biāo)，有過(guò)程和方法目標(biāo)，有情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)，每種目標(biāo)達(dá)成的方式也應(yīng)該是多樣的。
題型的多樣化，有利于學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中不斷變化學(xué)習(xí)方法。例如，材料解析題需要依據(jù)材料概括答案，開(kāi)放式問(wèn)題需要以題為依據(jù)，讓學(xué)生打開(kāi)思維，互動(dòng)探究，合作學(xué)習(xí)。多種學(xué)習(xí)方法相結(jié)合使學(xué)習(xí)不枯燥，能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。
上述關(guān)于設(shè)計(jì)課前導(dǎo)學(xué)問(wèn)題的分析涉及教師的知識(shí)、能力及品德素養(yǎng)。設(shè)計(jì)課前導(dǎo)學(xué)問(wèn)題時(shí)，盡管許多教師都能努力做到以下幾點(diǎn)：精通導(dǎo)學(xué)的專業(yè)知識(shí)，對(duì)學(xué)問(wèn)鍥而不舍，精益求精，刻苦鉆研，對(duì)待日常具體導(dǎo)學(xué)工作一絲不茍，殫精竭慮，勇于探索育人規(guī)律，一心一意把課前導(dǎo)學(xué)工作搞好，不斷提高課前導(dǎo)學(xué)質(zhì)量。但是，也有部分教師沒(méi)有把課前導(dǎo)學(xué)工作提高到道德層面上來(lái)認(rèn)識(shí)，常常做出一些違背導(dǎo)學(xué)道德的行為。例如，課前導(dǎo)學(xué)問(wèn)題僅僅囿于教材，沒(méi)有真正按照課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)；對(duì)設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)問(wèn)題的方法研究太少，不顧導(dǎo)學(xué)對(duì)象、不顧導(dǎo)學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)，照搬人家的導(dǎo)學(xué)問(wèn)題，這是把導(dǎo)學(xué)視同兒戲的表現(xiàn)，表面上為了學(xué)生學(xué)習(xí)，實(shí)則坑害了學(xué)生。因此，選擇導(dǎo)學(xué)問(wèn)題時(shí)必須慎重，必須開(kāi)動(dòng)腦筋，必須把它提高到道德層面上來(lái)。只有把學(xué)生放在心中，一心一意為學(xué)生，才能設(shè)計(jì)出優(yōu)秀的課前導(dǎo)學(xué)問(wèn)題。
要想讓優(yōu)秀的課前導(dǎo)學(xué)問(wèn)題發(fā)揮作用，還應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行積極、及時(shí)的評(píng)價(jià)。高中歷史新課程改革的評(píng)價(jià)方案將教育評(píng)價(jià)分為正式評(píng)價(jià)和非正式評(píng)價(jià)，教師設(shè)計(jì)的課前導(dǎo)學(xué)問(wèn)題以作業(yè)的形式布置給學(xué)生，屬于非正式評(píng)價(jià)。在新課程理念下，高中歷史課前導(dǎo)學(xué)問(wèn)題的評(píng)價(jià)目的是為了激勵(lì)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)，而不是簡(jiǎn)單的肯定和否定。筆者認(rèn)為，評(píng)價(jià)學(xué)生利用課前導(dǎo)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的效果可從以下方面考慮：采用課前學(xué)生互評(píng)和課堂展示等方式，充分發(fā)揮學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生再學(xué)習(xí)的積極性。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生暴露的知識(shí)、能力、學(xué)習(xí)方法等問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)撥，促使學(xué)生達(dá)成三維目標(biāo)。
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