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小學(xué)語文教材中的詩歌教學(xué)策略研究
小學(xué)語文教材中的詩歌教學(xué)策略研究
江蘇省濱海縣濱淮農(nóng)場學(xué)校 何 芹
【摘 要】小學(xué)語文教學(xué)的一個重難點就是詩歌教學(xué)，我國的詩歌文化燦爛悠久，不同年代的詩歌不僅蘊含著詩人的思想感情，還體現(xiàn)了詩人的歷史背景與社會背景。語文教材中選取的詩歌不僅題材廣泛、博取名篇，而且通俗易懂、語言優(yōu)美、圖文結(jié)合，有助于加深理解，非常適合低年齡學(xué)生。然而，由于應(yīng)試教育、傳統(tǒng)教學(xué)觀念等的影響，詩歌教學(xué)的現(xiàn)狀目標(biāo)并不樂觀，文章探討了小學(xué)語文詩歌教學(xué)的策略。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)；語文教材；詩歌教學(xué)；圖文結(jié)合
作為我國古老的文學(xué)體載之一，詩歌語言和諧精練，節(jié)奏鮮明，寄托了作者豐富的想象和情感，將社會生活集中地反映出來。隨著課程改革的深入進(jìn)行，語文教學(xué)的目的已經(jīng)不再是單純地提高學(xué)生的語文能力，更重要的是培養(yǎng)其審美情趣、文化品位與道德修養(yǎng)，使學(xué)生的思想認(rèn)識提高，能夠繼承并弘揚我國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。教師必須認(rèn)識到教材中詩歌教學(xué)的特點，并制定有針對性的詩歌教學(xué)策略。
一、小學(xué)語文教材中詩歌的特點
1.題材廣泛，博取名篇。我國的詩歌文化具有悠久的歷史，歷經(jīng)多個朝代交替而經(jīng)久不衰，小學(xué)語文教材中收入的詩歌均是古人所傳頌的經(jīng)典詩歌，涉及送別詩、思想詩、諷刺詩、愛國詩、山水田園詩、邊塞詩等豐富多樣的題材，學(xué)生通過了解不同題材的詩作，能夠充分體會到我國博大精深的詩歌文化所蘊含的魅力。雖然詩人所處的時代不同，但是詩歌本身感情豐富，意境深遠(yuǎn)，語言優(yōu)美，通讀、了解后仿佛融入詩歌所描寫的情境中，在天馬行空的想象中體會詩中透出的美感。
2.圖文結(jié)合，方便理解。小學(xué)生年齡較小，在獲取認(rèn)知時通常需要從具體、形象的事物入手，所以圖文并茂的形式在小學(xué)語文教材中十分常見，特別是中低年級的詩歌內(nèi)容，基本上每首詩歌都有預(yù)期相配的插圖。這種方式不僅能夠吸引、集中學(xué)生的注意力，而且有助于其快速掌握詩歌的主要內(nèi)容，理解其含義。例如，《江雪》（柳宗元）一文中就配有栩栩如生的插圖，學(xué)生們目睹大雪雖已下完，但是卻覆蓋了萬物，所有生物的蹤跡都滅絕了，自然就理解了詩文中的“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”。而只有一只孤舟停留在江面上，一個人在上面獨自垂釣的畫面則讓人聯(lián)想到詩中的“孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪”。這種圖文結(jié)合的形式有助于學(xué)生感受到單從文字中難以發(fā)現(xiàn)的詩人悲涼與孤寂的心情。
3.語言優(yōu)美，通俗易懂。考慮到小學(xué)生的年齡特點與認(rèn)識特點，小學(xué)語文教材中收入的大部分詩歌都比較淺顯易懂，而且與學(xué)生的實際生活經(jīng)驗之間存在或多或少的聯(lián)系。如《村居》（高鼎）描寫了放學(xué)后孩子們在村旁放風(fēng)箏的畫面，“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙”兩句先交代了季節(jié)和天氣，并描寫了村子的美麗景色，貼近自然，“兒童散學(xué)歸來早，忙趁東風(fēng)放紙鳶”兩句則與生活相貼近，學(xué)生仿佛可以看到一群孩子在愉快地玩耍，通過自讀自悟產(chǎn)生聯(lián)想，學(xué)習(xí)古代詩歌的興趣也愈加濃厚。
二、小學(xué)語文教材中的詩歌教學(xué)策略
1.全面介紹，幫助學(xué)生深入理解詩歌。詩歌雖然精短，但其所表達(dá)的內(nèi)容卻極其豐富，每一首詩歌幾乎都能在不同程度上展現(xiàn)出詩人寫詩的時代背景、社會背景和心情等，然而我們所處的社會、平時的生活方式與詩人有著天壤之別，若對于詩人的時代和寫作背景缺乏了解，那么深入理解詩歌就會具有很大難度，更加無法把握詩歌中蘊含的思想感情。對詩歌的題材等有一定的了解，有助于調(diào)動學(xué)生寫作的積極性。例如，講解《示兒》（陸游）時，詩文不僅是絕筆，而且還是詩人的遺囑。(www.panasonaic.com)在生命即將終結(jié)之際，詩人有感而發(fā)“死去元知萬事空，但悲不見九州同”，無法親眼看到國家統(tǒng)一是他唯一的遺憾，而“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”則是詩人對兒子的叮囑：“家祭”時一定要告訴他國家統(tǒng)一的日子，詩人對國家深厚的愛很容易感染讀者，使人感慨萬千。教師在講解前首先介紹詩歌的題材、背景和作者，在進(jìn)行詩歌教學(xué)時自然能起到事半功倍的效果。此外，在介紹有關(guān)背景資料時，教師可以靈活地選擇引入方法，為課堂增加趣味性。又如，教授《贈汪倫》時，首先介紹汪倫的資料，接著介紹其和李白間的淵源以及汪倫對李白的崇敬之情，最后再引入詩歌，學(xué)生自然會感到情趣盎然，體會到二人間深厚的友誼。
2.多感并用，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力。與我們現(xiàn)在生活的時代相比，詩歌似乎已經(jīng)過于“古老”，而且語言比較精練，“文約而意豐”，在日常教學(xué)過程中，一些學(xué)生開始還能集中注意力學(xué)習(xí)，但隨著課堂教學(xué)的深入，他們就會逐漸失去學(xué)習(xí)詩歌的興趣，處于暫時抑制大腦皮層的狀態(tài)。為解決這個問題，教師應(yīng)當(dāng)靈活教學(xué)，細(xì)心觀察學(xué)生情感、態(tài)度、心理的辯護(hù)，通過想畫面、配音樂、賞圖片、放錄像等方式吸引學(xué)生的注意力，使其學(xué)習(xí)興趣得以維持，并激發(fā)其想象能力。例如，講解《春夜喜雨》（杜甫）時，學(xué)生大致了解詩文內(nèi)容后，教師可以詢問學(xué)生詩中哪些風(fēng)景的畫面最為優(yōu)美，待其表達(dá)完意見后，利用多媒體播放風(fēng)景錄像，并配上音樂，使學(xué)生仿佛置身于美景之中。
另外，教師可以充分利用詩文中所配的插圖，使學(xué)生對詩中的美景有更加直觀的感受，充分培養(yǎng)其想象能力、例如，講解《游園不值》時，教師首先要學(xué)生欣賞插圖，鼓勵學(xué)生描述插圖內(nèi)容，自己構(gòu)思一個完整的小故事。畫面中主人家滿園的景色透出機(jī)氣勃勃的春天的氣息，可能唯恐滿園春色被客人破壞，所以主人才久久不開門，但還是無法阻止客人欣賞這美麗的景色，看，墻外有一只伸出的紅杏呢！此時再介紹詩文，學(xué)生自然很快就能理解，極大地提高了課堂效率。
3.反復(fù)誦讀，引導(dǎo)學(xué)生體會詩歌情感。意境深遠(yuǎn)是我國古典詩歌的一個顯著特點，節(jié)奏感強(qiáng)，語言簡練，感情豐富，因此我國自古以來詩歌教學(xué)的一種基本方法就是誦讀，學(xué)生反復(fù)、流利、有感情地誦讀，可以把握詩歌的形式、韻律和語言，逐漸將詩歌語言向自己的語言進(jìn)行轉(zhuǎn)換，仿佛身臨其境。而融入詩歌的情境后，學(xué)生對于詩歌的學(xué)習(xí)就不再是單純地識記詞句，而是對詩歌意境加以理解。所以在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生反復(fù)誦讀詩歌，“書讀百遍，其意自見”，讀得多了，自然對詩文的理解也會逐漸加深。與此同時，為了幫助學(xué)生理解，教師可以播放適合的背景音樂營造氣氛，誦讀不同的詩歌時，提出的要求也要相應(yīng)做出變化，以正確地引導(dǎo)學(xué)生。例如，當(dāng)詩歌主要是寫人時，學(xué)生誦讀的主要目的就是從詩中描寫的人物出發(fā)和思考，感受詩中情感；當(dāng)詩歌主要是敘事時，學(xué)生誦讀的主要目的就是把握詩人記事記人的技巧；當(dāng)詩歌主要是描寫景色時，應(yīng)要求學(xué)生在體會美好的景物之外，感受詩歌中優(yōu)美的情景。
除了引導(dǎo)學(xué)生融入詩歌情境，理解意境與情感之外，通讀的另一個目的就是幫助學(xué)生了解詩歌語言的技巧，學(xué)生對關(guān)鍵詞語進(jìn)行反復(fù)誦讀后，對于全文的理解也會更加深刻。例如，“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時照我還”，通過描寫新綠的春日美景外，還抒發(fā)了詩人深深的鄉(xiāng)愁；“最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬”則將活潑調(diào)皮、無憂無慮、天真可愛的小兒描寫得十分生動形象，應(yīng)多引導(dǎo)學(xué)生誦讀這一類的語句。
綜上所述，教師必須認(rèn)識到詩歌教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性，深入挖掘并靈活運用教材中的資源，以自身教學(xué)能力、學(xué)生實際情況與詩歌固有特點為依據(jù)，選擇合適的教學(xué)手段與形式。教師不僅應(yīng)向?qū)W生傳授詩歌的文化與精華，還需要刺激學(xué)生的感官，提高其想象能力與思維能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與課堂積極性，使其熱愛學(xué)習(xí)中華古典文化，從而有效提高教學(xué)質(zhì)量。
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