學案教學伴我行

　　學案教學伴我行

　　湖北省武漢市新洲區(qū)雙柳街劉鎮(zhèn)中學 葉 敏

　　【摘 要】隨著課程改革的推進，要求教師實踐新課標中“自主、合作、探究的學習方式”，促進學生主動學習、探索求知、學有所獲，“學案教學”能為學生主動探索提供機會，形成課堂上師生互動的活潑局面，從而實現(xiàn)高效課堂。

　　【關(guān)鍵詞】學案教學；整合資源；優(yōu)化教學效果

　　《全日制義務教育語文新課程標準》中關(guān)于課程理念有表述，要求“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”�！皩W案教學”以學案為載體，以導學為方法，教師的指導為主導，學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務，很好地體現(xiàn)了“課標”理念。蘇霍姆林斯基也說過，“在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學、渴望知識的‘火藥’。就看你能不能點燃這‘火藥’�！薄皩W案教學”的導學方式改變了傳統(tǒng)的教學模式，激發(fā)了學生的興趣，點燃了學生渴望知識火藥的導火索。

　　學案是指教師依據(jù)學生的認知水平、知識經(jīng)驗、年齡特征，為引發(fā)學生的自主學習并指導學生進行主動的知識建構(gòu)而編制的學習方案。學案能夠幫助學生掌握教材內(nèi)容、溝通學與教的橋梁，具有“導讀、導思、導練”的作用，也是培養(yǎng)學生自主學習和建構(gòu)知識能力的一種重要媒介。筆者所在學校經(jīng)過多年研究、實踐“學案教學”，取得了可喜成績，全體師生更認識到了“學案教學”的積極意義。

　　一、“學案”整合了教育資源，集中了教師智慧，優(yōu)化了教學效果

　　我校（此處指湖北省武漢市新洲區(qū)雙柳街劉鎮(zhèn)中學，下文同）的具體做法是：學期開始時由備課組長布置教師分別負責相關(guān)單元的學案設計，提前確定每一單元的負責人，要求結(jié)合課標、教材和學生實際提出學案的具體內(nèi)容。其他教師也要對這一單元的教學內(nèi)容進行分析和研究，以做好發(fā)言準備。在集體備課時，由備課組長帶領(lǐng)教師共同研究教學內(nèi)容，單元學案負責人逐課對教學目標、重難點、學法提示、學習準備、課時、學習過程等一一講解，著重講解在教學過程中突破重點、解決難點、完成教學任務，實現(xiàn)教學目標的方法。接著讓大家對此展開討論，各抒己見，發(fā)表異議，達成共識，最后形成學案方案通過并實施。在運用學案時允許教師個人再結(jié)合本班的特點和情況，發(fā)揮各自的主觀能動性，對學案進行適當修改、補充，對教學環(huán)節(jié)作深加工。另外，統(tǒng)一要求：每份學案應附有練習，凡使用學案的教師還要在學案后附上后記。如由筆者作為負責人設計九年級第四單元學案，共有《紀念白求恩》、《老王》、《人的高貴在于靈魂》、《假如給我三天光明》四篇文章，筆者首先研究教材，搜集大量教案作為參考，拿出初步方案，然后在小組集體備課時進行集中討論，筆者在充分聽取各位老師的意見后對學案進行修改和完善，最后形成定案。整個學案設計過程集中了教師的智慧，促進了教師的專業(yè)成長，真可謂博取眾才，方能事半功倍。全體語文教師在近一年的學案設計中教學設計能力得到提高，專業(yè)素質(zhì)獲得大幅提升。

　　二、“學案教學”為學生提供了自主學習的平臺

　　學案強調(diào)自主學習。我校學生學習新課前，先翻開學案，明確學習目標和問題，然后預習，完成課前練習，將不能解決的問題帶進課堂，這就促進了學生的有效學習。學案教學與其他教學模式最根本的區(qū)別在于，它著眼于學生，立足于學生，從學生的學習現(xiàn)狀和學習需求出發(fā)，可以最大限度地調(diào)動學生學習的主動性和積極性。學生在自主學習中不斷鞏固積累知識、發(fā)現(xiàn)疑難問題，并通過小組討論和教師點撥進而解決，使學生在學科知識得以積累、學科知識框架得以建構(gòu)的同時，學習能力和主動學習的積極性也得到最大限度地提高。

　　例如，筆者在利用學案教學《紀念白求恩》一課時，由于學案用提問形式要求學生把握課文內(nèi)容，學生能在自主學習的過程中自己掌握這部分內(nèi)容，那么在具體的教學中就無需多講，而把教學重點轉(zhuǎn)向?qū)W生的疑惑之處即作為一篇議論文，毛澤東同志是如何論述的，這剛好也是這篇文章的重點，在學生質(zhì)疑—討論—釋疑的過程中通過自主學習化解了難題，也突出了教學重點。同時學生的成就感非常強，學習興趣得到加強，學習能力得到提高。

　　三、“學案教學”改進了課堂教學方式，提高學習效率服務，真正實現(xiàn)教與學一體化

　　斯賓塞指出：“人類是完全從自身教育中取得進步的，教師講的應該盡量少些，而引導他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)應該盡量多些，使學生學會求知�！睂W案教學追求的教學過程是教與學的交往和互動，師生雙方相互交流，相互溝通，相互啟發(fā)和相互補充。教師的作用是指導、啟發(fā)、提示、點撥，充分發(fā)揮師生、生生互相交流、合作學習的作用，使學生成為學習的真正主體。讓學生學會學習，培養(yǎng)終身學習的能力。在進行學案教學的過程中，筆者深深體會到，教師在講臺上的時間少了，走進學生中的時候多了；講課時的語言少了，學生的發(fā)言多了；提問少了，學生的問題多了。教師真正成為學生學習的引導者、幫助者，學生才是課堂的真正主人，教師教得輕松，學生學得快樂，師生關(guān)系更為融洽。

　　我校的實踐證明，“學案教學”的推行是科學的，是對教學改革的最好嘗試，但在具體研究和操作中仍然存在相關(guān)問題，如研究過程中缺少專家的指導和幫助，老師們走了一些彎路；具體操作時在學案問題的設計上還需探討，應避免一些為提問而提問的情況；改變個別師生將學案教學視為學生做練習，老師講練習的想法和做法；同時還需進一步了解師生對學案教學實施的想法和意見，不斷修正和完善，提高學案質(zhì)量，讓它更好地為學生學習服務。

　　有位哲人曾說過，“我思故我在。”在對“學案教學”方式的研究和實施中，教師要敢思考，更要能思考，只有這樣，教師的教育教學能力才能得到真正的提高和可持續(xù)發(fā)展。在以后的教育教學研究中，筆者還會秉承好的做法，將學案教學進行到底，走向教育教學的新天地。

　　參考文獻：

　　[1]教育部。全日制義務教育語文課程標準（2014年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2011.

　　[2]吳美春，李常。學案教學操作程序文獻綜述[J].化學教學，2011,（7）。

　　[3]蔡閣紅。學案導學下的小組合作探究策略[J].中學政治教學參考，2012,（3）。

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