微課在中小學課堂教學實踐中的探究

　　微課在中小學課堂教學實踐中的探究

　　河北師范大學外國語學院 張 楠

　　【摘 要】微課作為一種新型教育信息資源形式受到廣大教育者的關注，率先在中小學范圍內進行實施并取得成效。文章結合中小學課堂教學設計提出微課教學新模式，以期為中小學微課教學改革提供新的思路。

　　【關鍵詞】微課；中小學；課堂教學實踐

　　隨著電子信息技術的不斷發(fā)展及社會媒體的日益開放，“微時代”已經悄然來臨，并以迅速崛起的速度正在慢慢改變人們的生活。與此同時，一種新型的教育信息資源形式也給教育領域帶來了巨大的變革，它就是已成為當前我國基礎教育信息化資源建設重點和教育教學改革研究熱點的“微課”。

　　微課在我國才剛剛起步，胡鐵生指出微課是指按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)而展開教與學活動的各種教學資源的有機組合。自2011年在國內首次提出“微課”這個概念以來，微課便以其“主題突出，短小精悍，針對性強，交互性好，應用面廣”等特點被廣泛認可，受到廣大師生的極大關注。目前，對微課的研究熱點多集中在微課的相關實踐方面，而關于微課在中小學課堂教學實踐的論文是少之又少，仍處在探討的階段，是一個值得學者去研究、發(fā)現(xiàn)的領域。

　　一、微課在中小學應用中存在的問題

　　雖然微課在中小學的發(fā)展表現(xiàn)出勢不可擋的趨勢，但在如火如荼的實施與應用背后仍然存在著一些不可忽視的問題：

　　1.部分微課質量不高。這已成為影響微課發(fā)展最主要的問題。眾所周知，微課以視頻為載體，確保全屏高清的畫面影像是微課成功的前提。然而，技術層面的提高并不能保證一節(jié)微課的成功，教師應該尤為注意在教學內容的設計。很多教師對微課的認識僅僅停留在“外表”而沒有掌握住其“精華”，只注重微課的形式而不注重內容，把微課僅僅看做一節(jié)優(yōu)質課的“濃縮課”，或者對選題、教學設計、教學環(huán)節(jié)等核心環(huán)節(jié)重視不足，導致微課質量不高，教學效果不佳。

　　2.部分微課與課堂教學聯(lián)系不緊密。雖然微課近年來發(fā)展迅速，但多應用在微課比賽或提高教師專業(yè)能力上，并沒有在實際課堂教學中普及。一些學者認為，微課本身所具備的一些特點如碎片化、個性化等決定了其不適于在課堂教學中的大規(guī)模使用。但是，筆者認為，之所以出現(xiàn)這種認知是由于還沒有好的結合點將微課與課堂教學相聯(lián)系。在科學技術飛速發(fā)展的今天，教育信息化、科技化是不可阻擋的趨勢，是對傳統(tǒng)教學模式的一種補充。只有將微課與課堂教學相聯(lián)系，才能發(fā)揮微課的作用。

　　二、中小學微課教學模式設計

　　如今4G手機、平板電腦的普及和無線網絡的覆蓋給微課的實施提供了硬件條件。任課教師可以通過網絡上傳微課課程及其配套資源供學生在線觀看或下載。此外，教師還可提供在線練習對學生進行檢測，師生通過評論進行有效、良性的互動。將微課運用于中小學課堂教學實踐，其教學模式可包括以下三個階段：

　　1.課前自主學習�，F(xiàn)階段中小學微課的學習主要集中在課下，教師根據(jù)教學目標，按照教學重難點制作成系列化、專題性的微課供學生課前自主完成新知識的學習。同時，教師還要提供相關的微課件和在線練習，使學生能夠更好地學習，理解視頻內容，并及時進行自我檢測。

　　2.課上合作學習。在微課程教學中，提倡讓學生通過視頻提前學習新知識，以實現(xiàn)自主學習、個性化學習，提高課堂教學的有效性。在課堂教學中，教師根據(jù)學生自主學習后所提出的問題及教學重難點提煉出值得深入探究的問題，讓學生通過小組學習更加深入地探討交流，教師適時指導，引領學生進行合作探究學習。

　　3.課后反思學習。課堂學習結束之后，學生可以再次觀看微課視頻，對之前的疑難問題進行鞏固學習，加深理解，寫下學習反思，與同學交流。在這樣的微課學習過程中，學生先后經歷了自主學習和合作學習，加強了學生間、師生間的交流與協(xié)作，在提高學習效果的同時完成了個性化學習和團隊意識的培養(yǎng)。

　　三、微課應用在英語課堂教學實踐的反思

　　微課與課堂教學相結合是對傳統(tǒng)教學模式的挑戰(zhàn)，也是教育信息化時代背景下的大趨勢。微課應用于課堂教學實踐有利于學生的個性化學習和合作學習，對提高學習效果有顯著作用。但是，這種教學模式仍有一些需要注意的方面：

　　1.微課適用性的局限。由于微課具有“短小精悍”等特點，因而適合的教學內容也是相對較為獨立的知識點，能夠在短短幾分鐘內講解清楚。出現(xiàn)邏輯體系復雜或是篇章、段落等信息量較大的知識時，微課就不再適用了。因此，進行微課教學時，不易過多地為了“微課”而去“微課”，應該根據(jù)教學內容靈活把握。

　　2.教師角色的轉變。微課在課堂教學中的效果很大程度上依靠于教師的專業(yè)能力。微課的盛行帶來的直接變化就是教師要更加明確教學目標與任務，必須具備高超的教學能力。在課堂上，教師不再是知識的傳授者，而是和學生共同學習的主體。因此，為了更好地適應教育信息化科技化的趨勢，掌握好微課教學，教師應該提升專業(yè)能力，轉變自身角色。

　　作為一種新興的教學模式，微課在國內的發(fā)展尚在起步階段，尤其是微課在中小學課堂教學實踐探究等方面的研究仍然比較薄弱，需要廣大學者和教師繼續(xù)摸索。在未來的教學實踐中，如何更好地將微課與課堂教學緊密聯(lián)系，更有效地提高微課教學效果仍然是廣大中小學教師不斷努力的方向。

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