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淺析初中信息技術(shù)課程中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)策略
淺析初中信息技術(shù)課程中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)策略
樓利光
�。ㄕ憬≈T暨市楓橋鎮(zhèn)中）
摘 要：創(chuàng)新思維是創(chuàng)新的前提，是站在不同視角、不同立場(chǎng)下產(chǎn)生的一種用非常規(guī)思路去解決問題的一種思維方式。將創(chuàng)新思維運(yùn)用在初中信息技術(shù)課程中，會(huì)激發(fā)學(xué)生的智力潛能，提升學(xué)生的思維能力，促進(jìn)信息技術(shù)課程的進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：信息技術(shù)課程；創(chuàng)新思維；發(fā)散性思維
高深信息技術(shù)課程的基礎(chǔ)就是初中所學(xué)的信息技術(shù)課程，為了日后學(xué)生能對(duì)信息技術(shù)的運(yùn)用更加得心應(yīng)手，我們不能僅僅用傳統(tǒng)思維學(xué)習(xí)這門課程，更需要用創(chuàng)新的思維來學(xué)習(xí)。那么究竟該如何培養(yǎng)學(xué)生在初中信息基礎(chǔ)課程上的創(chuàng)新思維呢？
一、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的好奇心
在信息技術(shù)課程的教育中，教師要多引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生的好奇心和想象力，創(chuàng)新思維需要有足夠的好奇心去探索未知的事物和未知的領(lǐng)域。學(xué)生對(duì)一個(gè)事物有好奇心而進(jìn)行對(duì)該事物的了解要比由教師引導(dǎo)他去了解一個(gè)事物的效果更加明顯。教師要在日常的教學(xué)活動(dòng)中用一些實(shí)際的例子激發(fā)學(xué)生對(duì)抽象事物的好奇心，比如在講我們?nèi)粘Ｋ玫腅-mail發(fā)送郵件時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生先去想象快遞員送快遞的情景，通過實(shí)際生活中學(xué)生的親眼所見聯(lián)想網(wǎng)絡(luò)中E-mail的收發(fā)過程，達(dá)到激發(fā)他們好奇心的效果，促使學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性思維。
二、側(cè)重對(duì)學(xué)生邏輯思維和發(fā)散性思維的培養(yǎng)
信息技術(shù)課程需要學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維，創(chuàng)新思維又需要學(xué)生具備邏輯思維和發(fā)散性思維，很多知識(shí)都是通過發(fā)散性的思維獲得的，發(fā)散性思維可以由點(diǎn)想到線，(www.panasonaic.com)再從線聯(lián)想到面，達(dá)到知識(shí)累積的目的。教師在教學(xué)過程中要注意引導(dǎo)，盡可能地創(chuàng)造情境，讓學(xué)生有利用邏輯思維和發(fā)散思維的機(jī)會(huì)。當(dāng)一個(gè)學(xué)生的邏輯思維和發(fā)散性思維達(dá)到一定高度，就會(huì)對(duì)事物有不同的見解，也可以說會(huì)形成一種創(chuàng)新思維。
三、提升實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)在教學(xué)過程中的地位
信息技術(shù)課程的很多內(nèi)容是書本知識(shí)，但是也有不少是需要通過實(shí)踐學(xué)習(xí)的。教師要在教學(xué)過程中注重實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的作用，加大學(xué)生在這一環(huán)節(jié)的投入程度，現(xiàn)實(shí)事物總是要比抽象事物更容易被接受，在實(shí)際操作中遇到問題解決問題會(huì)比直接告知問題然后解決問題更有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，正所謂“絕知此事要躬行”。
任何一種思維的形成都不可能是一蹴而就的，創(chuàng)新思維在信息技術(shù)中的培養(yǎng)也要遵循地發(fā)展，教師要運(yùn)用適合中學(xué)生的教育策略對(duì)他們的思維進(jìn)行培養(yǎng)塑造。
參考文獻(xiàn)：
翟蕓。信息技術(shù)環(huán)境下中學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)策略研究［D］。南京師范大學(xué)，2006.
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