淺談美術(shù)課堂示范的老法新用

　　淺談美術(shù)課堂示范的老法新用

　　莊 圓

　�。�南京市紫東實驗學(xué)校）

　　摘 要：美術(shù)教學(xué)中的示范是老師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生理解描繪對象，掌握繪畫要領(lǐng)的手段。美術(shù)課的課堂示范是最直接、最具體、最直觀的教學(xué)方法。可是在美術(shù)課堂中老師的教學(xué)示范越來越像吸鐵石將許多學(xué)生的思維牢牢吸住，以至于學(xué)生的作業(yè)練習(xí)往往成為教師示范的翻版。不愛想，不會想，想不出，成為學(xué)生翻版老師示范的理由，這個現(xiàn)象越到高年級越明顯。

　　關(guān)鍵詞：課堂示范；激發(fā)興趣；小組合作；評價

　　在七年級下冊“在臨摹中感受”一課的變體畫練習(xí)中我給學(xué)生出示了4幅名作，要求學(xué)生選擇其中一幅發(fā)散思維大膽創(chuàng)新，進行變體畫的創(chuàng)作練習(xí)。在教學(xué)中，我配合圖片對比著重分析了變體畫的創(chuàng)作方法，可以從角度、色彩、構(gòu)圖、形態(tài)、表現(xiàn)方法等方面展開想象進行變體。為了幫助學(xué)生開拓思維，使他們能夠更加大膽地展開聯(lián)想變化，我選擇了其中一幅馬奈的《吹短笛的男孩》進行了課堂示范。我將男孩的笛子換成了一根甘蔗，衣服換成了小背心和短褲，添加了一個鄉(xiāng)村街邊的背景。經(jīng)過我的變體，吹短笛的男孩變成了啃甘蔗的男孩，畫面的氣氛變得截然不同了。學(xué)生看了我的示范覺得想法很棒也很幽默，都笑了�？匆妼W(xué)生這樣的反應(yīng)，我覺得自己的課堂示范達到了目的，即拓展了學(xué)生的思維又激起了學(xué)生的興趣�？墒窃趯W(xué)生的作業(yè)中我發(fā)現(xiàn)了問題，班上大部分學(xué)生都選擇了《吹短笛的男孩》進行變體畫練習(xí)，而且其中有一部分學(xué)生照搬了我的范畫，還有一部分學(xué)生改成了和范畫大同小異的吃西瓜的男孩、吹口琴的男孩等。學(xué)生的思維被我的范畫局限住了，本來希望學(xué)生可以站在我的肩膀上看得更高、更遠，反而變成了學(xué)生面前一塊強力的吸鐵石，吸住了學(xué)生的思想。

　　難道課堂示范是多余的絆腳石？答案當(dāng)然是否定的！經(jīng)過思考和實踐我有了些許心得。

　　一、授人以漁，必先人愛食魚

　　在課堂示范中不僅要著重分析方式方法的總結(jié)，還要盡可能地將思維過程清晰地呈現(xiàn)給學(xué)生，帶動學(xué)生一起思考，化被動接受為主動參與。學(xué)生在平時的語數(shù)外學(xué)習(xí)中養(yǎng)成了尋找準(zhǔn)確答案的思維習(xí)慣，他們往往是“學(xué)會方法—使用方法”的學(xué)習(xí)模式，只要能夠得到正確答案就是成功的。而美術(shù)是一個需要創(chuàng)造性的學(xué)科，不僅要學(xué)會方法更要能舉一反三甚至創(chuàng)造方法。所以，美術(shù)課必須要能調(diào)動學(xué)生的主動性，使他們有創(chuàng)造的欲望。例如上述課例中的課堂示范，我可以先把自己的想法告訴學(xué)生，讓學(xué)生和我一起思考。首先請學(xué)生一起觀察《吹短笛的男孩》，體會畫面中這個皇家衛(wèi)隊吹著短笛的年輕騎兵，觀察他的服裝、姿態(tài)、神情，請學(xué)生做簡單分析。接著，告訴學(xué)生我想讓這歐洲氣息濃厚的畫面具有中國式的鄉(xiāng)村氣息，因為我發(fā)現(xiàn)吹短笛的動作和啃甘蔗有些相似。這時學(xué)生會笑，說明激起了他們的興趣，緊接著問：“如果把短笛換成了甘蔗，男孩的這身衣服還合適嗎？怎么改？”請學(xué)生來回答，一同總結(jié)出可以改成小背心和短褲。再問：“如何增添鄉(xiāng)村情致？”請學(xué)生回答共同總結(jié)，可以添加鄉(xiāng)村背景。這樣示范的過程通過一個個設(shè)問讓學(xué)生也參與了進來，變被動接受為主動學(xué)習(xí)。在參與思考的過程中，學(xué)生對方法的掌握更加靈活，體驗到思考的樂趣，進而產(chǎn)生了大膽創(chuàng)造的欲望。

　　二、合作交流，碰撞出思維的火花

　　俗話說：“三個臭皮匠頂過一個諸葛亮�！痹诤献鹘涣髦校�小組成員的思維不斷碰撞，往往會有1加1大于2的效果�？梢詫�學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，在開始作業(yè)練習(xí)之前請各個小組就作業(yè)內(nèi)容互相交流自己的想法。小組成員共同討論，集思廣益，教師聆聽學(xué)生的討論，適時給出一點建議。這樣，給學(xué)生專門的時間和環(huán)境來思考，可以有效降低學(xué)生依賴示范的惰性，在交流中學(xué)生還可以得到更多更好的創(chuàng)意靈感。

　　三、評價的導(dǎo)向

　　要想讓學(xué)生保持創(chuàng)造的熱情，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，最有效的方法是讓學(xué)生感到創(chuàng)造是快樂的，是可以被肯定的。所以，在評價的環(huán)節(jié)要側(cè)重創(chuàng)新度。比如，創(chuàng)新的作品在評分時我會特別加一顆五角星表示鼓勵。創(chuàng)意獨特的作業(yè)要在班級展示，分析其中的獨特之處。通過一次次評價的導(dǎo)向，潛移默化地讓主動思考成為習(xí)慣。這一課的變體畫作業(yè)情況經(jīng)過以上研究實踐有所改善，學(xué)生能更加主動地去思考自己的創(chuàng)意了，其中不乏個性鮮明的作品。課堂示范是一種最直觀的美術(shù)教學(xué)法，如何將這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法的優(yōu)勢發(fā)揮到最大，使學(xué)生從中得到啟發(fā)從而指導(dǎo)自己的創(chuàng)作是美術(shù)教師需要不斷思考的問題。不要讓課堂示范成為束縛學(xué)生思維的吸鐵石。

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