“賞識教育”與“生本教育”結(jié)合的初中地理教學(xué)探討

　　“賞識教育”與“生本教育”結(jié)合的初中地理教學(xué)探討

　　胡彩君

　　（浙江省義烏江東中學(xué)）

　　摘 要：在新課改的形勢下，盡管教師的教育教學(xué)理念在很大程度上有了更新，但在當(dāng)前的初中地理教學(xué)中，依然存在不少問題。如何優(yōu)化課堂教學(xué)，充分利用有限的課堂時間提高教學(xué)效率，讓課堂散發(fā)出無窮的魅力，是擺在初中地理教師面前的重要課題。合理利用“賞識教育”與“生本教育”是提高初中地理教學(xué)效果的有效途徑�；�于“賞識教育”與“生本教育”結(jié)合進行初中地理教學(xué)展開探討。

　　關(guān)鍵詞：賞識教育；生本教育；課堂效率；初中地理教學(xué)

　　初中教學(xué)活動大多是以課堂教學(xué)形式為主，課堂教學(xué)作為學(xué)校培養(yǎng)人才和實施素質(zhì)教育的主要場所，更是體現(xiàn)教師與學(xué)生主導(dǎo)與主體的戰(zhàn)場所在。因此，在新課改的背景下要想有效地提高初中地理教學(xué)效率，就必須由其實際的理念出發(fā)，將教學(xué)的內(nèi)容與時間進行結(jié)合。

　　一、賞識教育與生本教育概述

　　心理學(xué)家威廉·詹姆斯曾經(jīng)說過：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識�！睆馁p識教育的字面意義上就可將其內(nèi)涵窺視一二，賞識教育就是通過教師的積極評價，讓學(xué)生在內(nèi)心對自己進行再認識，引發(fā)學(xué)生的自我激勵。值得注意的是任何事物都有一個平衡點，在進行賞識教育的時候要避免盲目的賞識，要注意個體的差異，要在了解學(xué)生身心需要的基礎(chǔ)上，依據(jù)其心理需求的強度給予合適的賞識度量。研究發(fā)現(xiàn)：沒有受過賞識激勵的人只能發(fā)揮其能力的20%~30%，當(dāng)其受過激勵之后，其能力能夠達到激勵前的3～4倍。生本教育是郭思樂教授所創(chuàng)立的一種思想教育方式。生本教育的本質(zhì)是以學(xué)生好學(xué)而設(shè)計的一種教育，同時，也是一種以生命為本的教育。我國不少地方將這種理念作為指導(dǎo)應(yīng)用在教學(xué)中，都取得了顯著的效果。生本教育的教學(xué)主要是指教師通過組織引導(dǎo)，讓學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。生本理念課堂是區(qū)別于傳統(tǒng)注重考試分數(shù)的課堂，而是注重人的發(fā)展課堂。而在教學(xué)的組織上，生本教育所提倡的是先學(xué)后教，實現(xiàn)以學(xué)定教，少教多學(xué)，以達到不教而教的最終目的。采用小組、個人以及班級等多種方式來進行合作性自主學(xué)習(xí)是生本教學(xué)中最為常用的。

　　二、當(dāng)前初中地理教學(xué)的現(xiàn)狀

　　1.過度的重視教學(xué)輕視學(xué)習(xí)

　　當(dāng)前初中地理教學(xué)中，相當(dāng)一部分教師比較喜歡根據(jù)自身意愿來進行教學(xué)，使用的教學(xué)手段也都是自己所喜歡的或者熟悉的。這樣就很容易出現(xiàn)教師對所講述的知識非常明了，而學(xué)生卻始終是出于一種不知所云的狀態(tài)，很難有效地對知識進行了解；還有一些教師甚至不理會學(xué)生是不是能夠理解所講的知識，只是抱著一種為教而教的態(tài)度在進行教學(xué)，這樣的教學(xué)方式使整堂課都是教師一個人在講，缺少與學(xué)生之間的互動，學(xué)生也很難進行知識的吸收。部分教師在課堂教學(xué)中過于注重考試成績的提高，使學(xué)生嚴(yán)重缺失其他知識的學(xué)習(xí)；還有部分教師課堂教學(xué)本末倒置，缺少對地理知識與技能的培養(yǎng)，導(dǎo)致課堂上有嚴(yán)重的表演形象存在，無法讓學(xué)生真正地學(xué)到有用的東西等等。

　　2.課堂教學(xué)的評價語簡單

　　在實際教學(xué)中，很多教師無法完全打開自身的心扉，學(xué)生回答問題后，老師點評時的評價語大多都是簡單的、不帶感情色彩的幾個字，使得評價語失去了它應(yīng)有的價值，不能起到激勵學(xué)生與提高其積極性的作用。

　　三、“賞識教育”與“生本教育”結(jié)合的初中地理教學(xué)策略

　　1.以人為本，突出學(xué)生的主體地位

　　課堂的靈魂所在就是教學(xué)目標(biāo)的所指之處，可以說全部教學(xué)活動都要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來進行規(guī)劃，它是所有教學(xué)活動的出發(fā)點與歸宿點。而在“賞識教育”與“生本教育”相結(jié)合的教學(xué)背景下，教學(xué)目標(biāo)就發(fā)生了很大的變化，其主體也由教師轉(zhuǎn)向了學(xué)生，以往都是教師讓學(xué)生來做事情，而現(xiàn)在則要求學(xué)生學(xué)會自己做事情。例如，教師應(yīng)該讓學(xué)生自主探究“氣候”與“天氣”的區(qū)別，以及學(xué)會看懂簡單的天氣圖與辨別常用的天氣符號等。又如，在學(xué)習(xí)《西南邊陲的特色旅游區(qū)——西雙版納》這節(jié)知識時，教師布置一些前置作業(yè)，以小組為單位，讓學(xué)生調(diào)查去西雙版納旅游的交通住宿、景點介紹、旅游路線、特色風(fēng)味小吃等方面的信息。通過這種方式，讓學(xué)生在教學(xué)中的主體地位得到充分體現(xiàn)，能夠真正提高其教學(xué)效率。

　　2.小組合作探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)能力

　　課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與合作學(xué)習(xí)能力是非常重要的。因此，在教學(xué)實踐中，課前教師要布置與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的前置作業(yè)，讓學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)；課堂上教師要合理地分出一部分時間，留下一個讓學(xué)生發(fā)揮的空間。例如，學(xué)習(xí)人教版七年級地理《人口與人種》知識時，教師可以通過分組，利用小組合作的方式，讓學(xué)生在課前對人種的分布、特征以及世界語言等進行調(diào)查，小組內(nèi)進行分工合作，根據(jù)制作的結(jié)構(gòu)圖表進行評價。教師根據(jù)學(xué)生的完成質(zhì)量進行賞識教育，對完成優(yōu)秀的小組、學(xué)生進行表揚，或者獎勵一些小物件。另外，教師要多采用探究式的教學(xué)模式，站在學(xué)生的角度，以學(xué)生為本進行課堂教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)《人口與人種》這節(jié)內(nèi)容時，教師提出“鄉(xiāng)村人口為什么要向城市遷移”的問題，讓學(xué)生通過小組合作探究式學(xué)習(xí)的方式來回答。通過這樣的方式，有利于在學(xué)生內(nèi)心形成內(nèi)驅(qū)力，促使學(xué)生自我激勵。小組探究學(xué)習(xí)，以學(xué)生為本，有利于學(xué)生的全面發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高課堂效率。

　　3.因人而異，賞識及時而有度

　　《論語》中有這么一段話，子路問：“聞斯行諸？”子曰：“有父兄在，如之何其聞斯行之？”冉有問：“聞斯行諸？”子曰：“聞斯行之�！惫�西華曰：“由也問，聞斯行諸？子曰：‘有父兄在’；求也問聞斯行諸，子曰：‘聞斯行之’。赤也惑，敢問�！弊釉唬骸扒笠餐�，故進之；由也兼人，故退之�！笨鬃訉�兩人的回答迥然不同的原因就在于二人的性格不同。同理，在初中地理教學(xué)過程中，教師對學(xué)生的評價也要根據(jù)學(xué)生的性格、心理需求進行不同的處理。所以教師在平時的教學(xué)過程中要注意觀察學(xué)生的情況，要多找學(xué)生談心。教師可以制訂一個上課觀察指標(biāo)，如，上課發(fā)言狀況，集中注意力狀況等，教師自己將學(xué)生進行分組處理，課堂上采用小組觀察的方式對學(xué)生的心理進行調(diào)查，日積月累，教師就能夠?qū)γ總�學(xué)生的狀況進行定向追溯，對學(xué)生的狀況作出合理科學(xué)的評價。

　　4.創(chuàng)新評價方式，對學(xué)生進行科學(xué)評價

　　心理學(xué)研究表明，當(dāng)個體的行為受到正反饋時，會促進個體保持該行為，反之，則產(chǎn)生抑制。由此可見，創(chuàng)新評價方式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行科學(xué)合理的評級有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。當(dāng)前學(xué)生對教師的評價大都無動于衷，究其根由是教師對學(xué)生的評價方式單一。教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行評價其實就可算是一種賞識教育，創(chuàng)新評價方式，建立多元化的評價指標(biāo)，讓學(xué)生進行自評、互評，以學(xué)生為本亦是生本教育的體現(xiàn)。例如，由于地理知識中涉及諸多的經(jīng)緯線、分界線、氣候類型以及河流和地形等，教師在教學(xué)過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)已學(xué)的知識，讓學(xué)生自己繪制相應(yīng)的地理圖，隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，繪制的圖匯總成每個學(xué)生的“地理秘籍”。教師在對學(xué)生進行評價的時候，評價參考除了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、課堂表現(xiàn)之外，還要將學(xué)生的“地理秘籍”納入評價參考中。而且，針對每個學(xué)生的“地理秘籍”，教師可以讓學(xué)生進行互相評價，并將學(xué)生的意見納入教師對學(xué)生的評價參考中，形成教師評價和學(xué)生評價的互補。另外，在考試方面，教師也可以做出創(chuàng)新，讓學(xué)習(xí)小組進行試卷的互相點評，然后讓學(xué)生自己出一套試卷進行再測試，賦予評價以柔性。通過這樣的方式，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高課堂效率。

　　綜上所述，教師將“賞識教育”與“生本教育”進行充分的結(jié)合，并將其應(yīng)用到課堂教學(xué)中，將能夠最大限度地促進學(xué)生發(fā)展、發(fā)掘出學(xué)生潛在的能力，從而實現(xiàn)提高初中地理教學(xué)效率的目的。

　　參考文獻：

　�。�1］劉詠梅。新課程背景下有效初中地理課堂構(gòu)建的實踐與探索［J］。內(nèi)江師范學(xué)院學(xué)報，2013（04）。

　　［2］董明麗。淺談初中地理有效課堂的構(gòu)建［J］。讀與寫：教育教學(xué)刊，2011（01）。

　　編輯 李 姣

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