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高效課堂中教師應(yīng)具備的素質(zhì)
高效課堂中教師應(yīng)具備的素質(zhì)
曹保芹
�。ê颖笔《ㄖ菔许n家洼初級(jí)中學(xué)）
摘 要：高效課堂以促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)自主、合作、探究學(xué)習(xí)。這對(duì)教師的素質(zhì)提出了更高的要求，教師必須轉(zhuǎn)變角色，少教多學(xué)，要從霸占講臺(tái)的演員轉(zhuǎn)變?yōu)槟缓髮?dǎo)演，做好引路人、掌舵者，關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展，做學(xué)生的良師益友。
關(guān)鍵詞：高效課堂；轉(zhuǎn)變角色；以學(xué)生為主體；引導(dǎo)
我校是城區(qū)學(xué)校，卻地處農(nóng)村，屬于城鄉(xiāng)結(jié)合部，絕大多數(shù)家長(zhǎng)在外打工，為了孩子生活、學(xué)習(xí)的方便，大部分選擇了去城內(nèi)學(xué)校住宿學(xué)習(xí)，從而造成了我校生源少而且差，整體素質(zhì)較低，老師教不會(huì)，學(xué)生不愛(ài)學(xué)。久而久之，惡性循環(huán)，生源更加少而差，形成了老師厭教、學(xué)生厭學(xué)的不良局面。
為了改變這種局面，學(xué)校組織我們?nèi)w老師去杜郎口參觀學(xué)習(xí)，雖然只是短短的一天，卻深深地震撼了我，這才是真正的、徹底的、有效的改革！我校和杜郎口中學(xué)有著很多的相似性，從它那兒我看到了希望，找到了自信，作為一名政治課教師和教研組長(zhǎng)，我有責(zé)任站在學(xué)校教學(xué)改革的前沿，發(fā)揚(yáng)實(shí)干精神和創(chuàng)新精神，為改變我校落后的現(xiàn)狀做出努力�；貋�(lái)后，我們認(rèn)真學(xué)習(xí)它“以學(xué)生為主體，教師起引導(dǎo)作用”的精神，仔細(xì)研究它的教學(xué)模式和學(xué)案，經(jīng)過(guò)不斷的摸索和嘗試，結(jié)合我校的具體情況和思想品德這門課的特點(diǎn)，逐漸探索出一種適應(yīng)素質(zhì)教育的構(gòu)建高效課堂的教學(xué)模式。而要保證高效課堂的順利實(shí)施，我認(rèn)為應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：
一、認(rèn)真學(xué)習(xí)理論，領(lǐng)悟高效課堂的精神
20世紀(jì)世界著名的英國(guó)思想家、教育家羅素曾說(shuō)過(guò)，“在一切可能的情況下，要讓學(xué)生主動(dòng)，而不是被動(dòng)”，“是使教育成為一種幸�！钡拿卦E之一。高效課堂正是承載了這樣的一種精神，成為我們新一輪課程改革的一個(gè)主要目標(biāo)。
高效課堂是一種教學(xué)形態(tài)，集中表現(xiàn)為教師教得輕松，(www.panasonaic.com)學(xué)生學(xué)得愉快；是一種融學(xué)生認(rèn)知建構(gòu)與情感激活、教學(xué)控制與情境創(chuàng)設(shè)為一體的教學(xué)形態(tài)。高效課堂也是一種教學(xué)理想，能對(duì)現(xiàn)實(shí)教學(xué)產(chǎn)生一種牽引、導(dǎo)向作用。實(shí)施高效課堂教學(xué)是教學(xué)永恒的主題，是教師永遠(yuǎn)的追求。
高效課堂以扎實(shí)的教學(xué)內(nèi)容為載體，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。課堂教學(xué)不是教學(xué)內(nèi)容越多越好，也不是越難越好，而是要在了解學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平和特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，合理地確定教學(xué)內(nèi)容及其重點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生采用自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等方式，變“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為“主動(dòng)學(xué)習(xí)”，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。為此，教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，引導(dǎo)他們?cè)诿裰�、寬松、和諧的課堂氛圍中自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)。
二、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，做好角色定位
長(zhǎng)期以來(lái)，我們已經(jīng)習(xí)慣于“老師教，學(xué)生記”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，習(xí)慣于站在三尺講臺(tái)上諄諄教誨，老師是課堂的主導(dǎo)者，是權(quán)威的發(fā)布者，學(xué)生成為被動(dòng)的遵從者，從而形成了老師厭教、學(xué)生厭學(xué)的被動(dòng)局面。而在以“促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展、為學(xué)生終身發(fā)展奠基”為基本理念的高效課堂教學(xué)中，我們首先要做的就是轉(zhuǎn)變教師角色定位，教師要做學(xué)生的引導(dǎo)者、合作者和朋友，最大限度地把課堂還給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生自己的事情自己做，把學(xué)生的主體作用發(fā)揮到極致。
三、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方案，做好引路人
把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生積極展示，當(dāng)然是新教育形勢(shì)、新教育理念的要求，可學(xué)生畢竟是成長(zhǎng)中的學(xué)習(xí)者，教師絕對(duì)不能“放羊”，必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和引導(dǎo)，讓學(xué)生自主、有序地在有限的課堂時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)、達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。這需要教師對(duì)整個(gè)課堂的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)和引導(dǎo)，幫助學(xué)生有序有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。
為學(xué)生設(shè)計(jì)合適的學(xué)習(xí)方案，不是把知識(shí)簡(jiǎn)單地羅列，把知識(shí)拿過(guò)來(lái)“喂”給學(xué)生，而是要經(jīng)過(guò)充分研究課程和學(xué)習(xí)過(guò)程，完成一系列的預(yù)設(shè)和創(chuàng)造，創(chuàng)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的真實(shí)情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作探究，從而引領(lǐng)課堂有條不紊地展開(kāi)，達(dá)到便捷高效。
四、調(diào)控駕馭課堂，做好掌舵者
高效課堂的順利實(shí)施，需要學(xué)生課下查閱資料、準(zhǔn)備展示活動(dòng)等，然而學(xué)生畢竟時(shí)間、精力有限，知識(shí)不完善，對(duì)于知識(shí)及其規(guī)律不能完全把握，因此，教師既要放手讓學(xué)生去展示，又要調(diào)控、駕馭課堂，適時(shí)、適度發(fā)揮教師的作用，及時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，把知識(shí)在學(xué)科課堂中的地位與作用給學(xué)生說(shuō)清楚，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，解決難點(diǎn)。這樣做，既能發(fā)揮教師的作用，提高教學(xué)質(zhì)量，又能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展。
這就對(duì)老師的素質(zhì)提出了更高的要求，雖然老師上課說(shuō)的少了，但是課下做的工作卻多了，不僅要設(shè)計(jì)好教學(xué)思路和教學(xué)方案，還要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，查閱大量資料，做好預(yù)案，預(yù)設(shè)出學(xué)生展示過(guò)程中可能提出的問(wèn)題、出現(xiàn)的狀況，及時(shí)有效地調(diào)控駕馭課堂，做好掌舵人，避免課堂偏離軌道，從而保證學(xué)生有序地在有限的課堂時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)、達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。
總之，面對(duì)當(dāng)前素質(zhì)教育改革的要求，我們農(nóng)村教師面臨著更加嚴(yán)峻的形勢(shì)和挑戰(zhàn)，教師只有全方位構(gòu)建高效課堂，不斷提高自身素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)多元化角色定位，才能適應(yīng)教育發(fā)展的需要，完成時(shí)代賦予的使命。
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