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思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用探析
思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用探析
傅一心
�。ńK省昆山中學(xué)）
摘 要：近年來(lái)，思維導(dǎo)圖在教學(xué)中得到了越來(lái)越廣泛的應(yīng)用，它的特點(diǎn)是能夠把放射性的思考具體化、形象化，可以有效地激發(fā)學(xué)習(xí)者的思想潛力。經(jīng)濟(jì)全球化帶動(dòng)著我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的不斷改革，教學(xué)內(nèi)容不斷修訂，如何提高高中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量是眾多教育學(xué)者關(guān)心的話題。根據(jù)實(shí)踐研究，發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖是提高高中英語(yǔ)教學(xué)效果的有效途徑。對(duì)思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用展開(kāi)了分析。
關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；高中英語(yǔ)；教學(xué)；應(yīng)用
從某種程度上說(shuō)，青年人的英語(yǔ)水平?jīng)Q定了中國(guó)未來(lái)的發(fā)展?jié)摿Γ咧惺怯⒄Z(yǔ)能力提升的關(guān)鍵時(shí)期，因此如何提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量成為眾人關(guān)注的焦點(diǎn)。近年來(lái)，思維導(dǎo)圖在教育界引起了廣泛的關(guān)注，并且在實(shí)踐中取得了一定效果。通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式來(lái)提升英語(yǔ)教學(xué)效果是目前的熱點(diǎn)話題。筆者根據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)思維導(dǎo)圖的具體應(yīng)用展開(kāi)分析。
一、思維導(dǎo)圖的含義及發(fā)展現(xiàn)狀
思維導(dǎo)圖法是在20世紀(jì)70年代于英國(guó)創(chuàng)建的思維方法，其最突出的特點(diǎn)就是擺脫了傳統(tǒng)直線記憶方法的束縛，以線條、符號(hào)或者圖像把思維具體化、可視化，可以加強(qiáng)大腦思維的擴(kuò)散度，對(duì)于提升人的記憶和理解有重要意義。人通過(guò)思維導(dǎo)圖法獲取的知識(shí)將會(huì)以立體的結(jié)構(gòu)儲(chǔ)存在大腦的記憶庫(kù)中，可以加強(qiáng)人對(duì)知識(shí)的記憶程度，使人更加難以遺忘。思維導(dǎo)圖作為一種肉眼可視的工具，可以大大減小記憶成本和理解成本，幫助學(xué)習(xí)者擺脫機(jī)械式記憶，更積極地發(fā)揮大腦記憶潛力。
西方國(guó)家已經(jīng)依靠思維導(dǎo)圖形成一套成熟、完善的教學(xué)體系，不論在基礎(chǔ)教學(xué)還是更高等的教學(xué)中都發(fā)揮著重要作用，有顯著提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果的作用。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學(xué)技術(shù)使得思維導(dǎo)圖教學(xué)更容易實(shí)現(xiàn)，我國(guó)廣泛推進(jìn)思維導(dǎo)圖教學(xué)勢(shì)在必行。但是由于思維導(dǎo)圖教學(xué)法傳入我國(guó)時(shí)間相對(duì)滯后，我國(guó)中學(xué)教育依然處于思維導(dǎo)圖教學(xué)的基礎(chǔ)研究階段，在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用更是少之又少。
二、思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用探析
1.在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用
英語(yǔ)語(yǔ)法是英語(yǔ)閱讀和寫(xiě)作基礎(chǔ)，學(xué)生只有學(xué)好語(yǔ)法才能更加深入地進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。然而語(yǔ)法涉及知識(shí)點(diǎn)較多，而且相互之間的關(guān)聯(lián)性較差，知識(shí)分布十分零散。這就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)法的掌握不夠深入，而且極其容易遺忘。傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)比較枯燥，學(xué)生上課時(shí)難以集中注意力，學(xué)習(xí)效率低下。為了改變此現(xiàn)狀，筆者曾在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中采用了思維導(dǎo)圖，并且取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果。
定語(yǔ)從句是貫穿于整個(gè)高中英語(yǔ)的重要考點(diǎn)，也是難點(diǎn)之一，其知識(shí)點(diǎn)比較廣，而且分布在各本教材之中，僅僅在課本學(xué)習(xí)時(shí)順帶進(jìn)行語(yǔ)法講解遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到語(yǔ)法學(xué)習(xí)的要求，因?yàn)檎Z(yǔ)法學(xué)習(xí)周期越長(zhǎng)，學(xué)生越容易遺忘，甚至出現(xiàn)記混的現(xiàn)象。學(xué)生很難通過(guò)零散的知識(shí)對(duì)定語(yǔ)從句形成邏輯清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，因此學(xué)習(xí)效果不佳。筆者曾進(jìn)行過(guò)思維導(dǎo)圖法的試驗(yàn)，通過(guò)思維導(dǎo)圖軟件進(jìn)行制作，得到了定語(yǔ)從句模板，在為學(xué)生講解定語(yǔ)從句時(shí)，就依靠定語(yǔ)從句模板幫助學(xué)生深入理解和加強(qiáng)記憶，學(xué)生通過(guò)圖形更加清晰地理解各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，對(duì)零散知識(shí)有了全局的認(rèn)識(shí)。筆者在英語(yǔ)語(yǔ)法講解中采用思維導(dǎo)圖法取得了良好的教學(xué)效果，學(xué)生對(duì)原本枯燥的語(yǔ)法知識(shí)有了更濃的興趣，并且有時(shí)還會(huì)提出富有創(chuàng)造力的見(jiàn)解，可見(jiàn)思維導(dǎo)圖法幫助學(xué)生更好地掌握了語(yǔ)法知識(shí)。
2.在英語(yǔ)寫(xiě)作中的應(yīng)用
英語(yǔ)寫(xiě)作是英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的應(yīng)用環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生的詞匯儲(chǔ)備和語(yǔ)法理解都提出較高的要求，英語(yǔ)寫(xiě)作是高中生普遍表現(xiàn)較差的一個(gè)部分。盡管不少學(xué)生擁有較大的詞匯量和扎實(shí)的語(yǔ)法基礎(chǔ)，但是寫(xiě)作時(shí)仍舊出現(xiàn)難以下筆的情況，這主要是由于缺乏寫(xiě)作方法與技巧的緣故。大部分中小城市雖然對(duì)學(xué)生英語(yǔ)讀寫(xiě)能力更加看重，但是學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作方面表現(xiàn)仍然欠佳。
筆者在教學(xué)中曾遇到一個(gè)關(guān)于公園是否該收費(fèi)的話題作文，學(xué)生關(guān)于這篇作文的完成情況普遍較差，因此筆者利用思維導(dǎo)圖為學(xué)生講解了此類作文的寫(xiě)作方法。這種以討論為主的話題作文難點(diǎn)在于討論觀點(diǎn)的總結(jié)上，由于題目較為開(kāi)放，學(xué)生不僅要組織語(yǔ)言、控制語(yǔ)法，而且要從辯論的角度進(jìn)行寫(xiě)作，這無(wú)疑增加了寫(xiě)作困難。筆者以如下圖所示的思維導(dǎo)圖為學(xué)生講解此類作文的寫(xiě)作方法，學(xué)生掌握情況良好，寫(xiě)作思路更加清晰，寫(xiě)作水平有明顯提升。
3.在英語(yǔ)討論中的應(yīng)用
英語(yǔ)討論是英語(yǔ)課堂的重要環(huán)節(jié)之一，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力，而且可以鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)思維，可以提高對(duì)英文的應(yīng)用能力。教師應(yīng)當(dāng)多以英語(yǔ)討論的方式促進(jìn)學(xué)生之間的英語(yǔ)交流，并善于借助思維導(dǎo)圖記錄學(xué)生的想法，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展有重要意義。
在英語(yǔ)課本中有時(shí)會(huì)提供一些較好的辯論題目，有利于課堂討論的展開(kāi)。例如，一個(gè)較好的辯論題目為科學(xué)項(xiàng)目中哪個(gè)分支項(xiàng)目對(duì)社會(huì)最重要。這個(gè)辯論問(wèn)題是有一定深度的問(wèn)題，對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)難度偏大，在具體實(shí)施中，教師應(yīng)當(dāng)盡量改變辯論題目的表述方式，這樣有利于英語(yǔ)討論的展開(kāi)，否則學(xué)生對(duì)辯題的態(tài)度會(huì)過(guò)分被動(dòng)。
通過(guò)改變問(wèn)題的表達(dá)方式，使學(xué)生能夠結(jié)合自身情況發(fā)表自己的看法，對(duì)于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性有重要意義。英語(yǔ)討論不同于普通的英語(yǔ)交流，它更看重對(duì)話雙方的思維邏輯性，因此教師應(yīng)當(dāng)利用思維導(dǎo)圖為學(xué)生做出指引，以具體的思維導(dǎo)圖促進(jìn)學(xué)生發(fā)散性思維的養(yǎng)成，幫助學(xué)生更好地理清思路，并準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)。教師培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維的邏輯性，能夠使學(xué)生更善于利用英語(yǔ)思維進(jìn)行縝密的思考，從而使英語(yǔ)能力得以提升。
總而言之，思維導(dǎo)圖法是被西方廣泛承認(rèn)的能有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的教育方法，英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)突破傳統(tǒng)教學(xué)思維的束縛，及時(shí)地改變教學(xué)理念，全面推進(jìn)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，進(jìn)行廣泛的實(shí)踐和總結(jié)，將思維導(dǎo)圖和英語(yǔ)教學(xué)有機(jī)地融為一體，使其貫穿于整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，使枯燥乏味的英語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，改變高中生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的陳舊認(rèn)識(shí)，努力提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生的英語(yǔ)能力得到較大的提升。
參考文獻(xiàn)：
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