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高中政治探究式教學初探
高中政治探究式教學初探
劉衛(wèi)衛(wèi)
�。ㄉ綎|省聊城大學政治與公共管理學院 山東省青州第三中學）
摘 要：教學模式的不斷改革促使我國教育事業(yè)蓬勃發(fā)展，取得了較好的效果。在新課標的形勢下，隨著教育改革的逐步深入，高中政治課堂教學也發(fā)生了變化。
關(guān)鍵詞：高中教學；政治課堂；探究
探究式教學就是以學生為課堂的中心，創(chuàng)造條件讓學生自覺、積極、主動學習的教學。通過生生互助解決教學中存在的問題，教師通過學生展示環(huán)節(jié)，了解學生的學習情況，有針對性地點撥疑難知識點并拓展提升。
近年來，探究式教學得到普遍推廣，我校也進行了積極的實踐，在政治課教學中確實取得了一些教學實效，但在實踐過程中，存在的一些問題也不容忽視。
一、高中政治探究式教學存在的問題
1.重形式、輕內(nèi)容，違背探究式教學的實質(zhì)
開展探究式教學的最終目的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和實踐能力，學到更多的知識和技能，提高學生的綜合素質(zhì)。有些教師在貫徹政治課探究式教學的過程中，曲解了它的內(nèi)涵，不管學生是否需要，不管教學內(nèi)容是否需要，都一味地安排諸如小品、辯論、視頻、音樂等課堂活動，安排學生討論、交流、展示。這種只注重表面，單純活躍課堂氣氛的所謂探究，導致學生在課堂上沒有真正學到政治知識，不能深層地去挖掘探究式教學的價值和精髓，這樣只會讓高中政治教學進入死循環(huán)。
2.重知識、輕能力，違背學生的成長規(guī)律
高中政治課教學時間緊、任務(wù)重，理論知識較多。教師往往只注重趕課時，而忽略學生的主體意識，忽視學生已有的知識水平和身心發(fā)展規(guī)律。課堂中的探究也僅僅是課本知識點的探究，甚至有些教師認為學生參加互動探究會影響學習進度，直接省略探究。學生在課堂上被動接受教師的講授，自己的思維得不到訓練。這樣的教學模式把學生當作填充知識的容器，忽略了學生是活生生的有生命力和創(chuàng)造力的人。學生沒有其他的教學活動和業(yè)余活動，學習壓力越來越大，也成為影響學習成績的一大心理障礙。
二、改進高中政治探究式教學的幾點策略
1.更新教師觀念
教師在政治教學中發(fā)揮著重要的引導作用，所以首先要更新自身的觀念，學習新思想新方法，適應(yīng)新潮流，深入學習探究式教學的實質(zhì)，及時反思自己的教學。鼓勵學生積極、主動學習，勇于提出教學疑問，敢于表達自己的所思所想，合理引導學生自主探究、合作探究。為學生指點切實可行的學習計劃和方案，在完善自身專業(yè)知識和素養(yǎng)的同時，以自身的人格魅力感染學生共同進步。
2.創(chuàng)新教學方法
政治課具有時效性、時政性強的特點，在教學中教師要綜合利用好各種教學資源，比如多媒體教學，時事政治資料、影音、圖片等等，調(diào)動學生的積極性，實現(xiàn)生本課堂。運用視覺、聽覺的感官體驗來增強學生對課堂的關(guān)注度。引用時事要聞、現(xiàn)實中的實際案例，激發(fā)學生的興趣，引導學生思考，并獨立解決問題。最后還要開展第二課堂，鼓勵學生多參加社會實踐，樹立正確的三觀。
3.健全教學評價體系
教學評價也是教學內(nèi)容的一大板塊，教師限于種種因素不能很好地開展探究式教學。探究式教學要求不僅對教學結(jié)果進行評價，更要重視對教學過程的評價，包括自主學習的程度、課堂及小組參與程度、發(fā)言次數(shù)及質(zhì)量等等。還可以采用生生互相評價、小組互評等方式。教師多給予學生積極向上的正面評價，幫助學生樹立自信，通過多種評價方式引導學生參與課堂，提高教學效率。
高中政治探究式教學是一項長遠的工程，教師要及時更新觀念，與時俱進，發(fā)揮學生主體作用，增強學生解決問題的能力和水平；同時發(fā)揮校本資源的作用，開展實踐活動，激發(fā)學生的興趣，創(chuàng)新教學方法，不斷提高課堂教學實效，提高學生綜合素質(zhì)和能力。
參考文獻：
萬眾。高中政治探究式教學存在的問題及應(yīng)對措施［J］。中學教學參考，2012（30）。
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