課堂教學(xué)以人為本從學(xué)生出發(fā)

　　課堂教學(xué)以人為本從學(xué)生出發(fā)

　　劉 勇

　　（河北省三河市第四中學(xué)）

　　小說的閱讀一般要理解人物形象的塑造，感受作者的思想情感，從而領(lǐng)會小說所反映的社會生活�！犊滓壹骸肥恰拔膶W(xué)作品的欣賞”單元的第一節(jié)語文課，因此，備課時我將重點放在“教會學(xué)生賞析小說的基本方法”和提高他們刻畫人物形象的寫作能力上：（1）掌握正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合來刻畫人物形象的寫法。（2）理解孔乙己是一個怎樣的人物形象，感受作者對封建科舉制度和封建文化教育的憂憤之情。

　　課堂教學(xué)是從提問開始的，我問的是：“小說的三要素是什么？其中最重要的又是哪一個？”一個學(xué)生舉手回答：“小說的三要素是：具體的環(huán)境描寫、完整的故事情節(jié)、典型的人物形象。其中最重要的是人物形象�！�

　　我把這三點寫在了黑板上�，F(xiàn)在回想起來，這個環(huán)節(jié)很值得回味。課堂教學(xué)應(yīng)以引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、生成問題為原則，而我的提問恰恰是違背了它。我本應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合已有的知識體驗梳理出欣賞小說的三要素，或者引導(dǎo)學(xué)生自主提問閱讀問題，從而引導(dǎo)到我的教學(xué)目標(biāo)上來，這樣學(xué)生才能真正逐步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高閱讀欣賞的能力。

　　于是在后續(xù)的教學(xué)中，我采用了主要由學(xué)生提問，我從旁協(xié)助引導(dǎo)的方式進行教學(xué)。

　　同時，我主要提了以下兩個問題：“你認(rèn)為孔乙己是一個怎樣的人？你認(rèn)為那些地方較好的體現(xiàn)出了他的性格？舉一些例子來說說理由�！�

　　正當(dāng)學(xué)生在互相啟發(fā)提問、研討問題、尋找答案的時候，我卻又把早已制作好的教學(xué)幻燈片展示了出來，提示學(xué)生閱讀小說，鑒賞人物的方法。

　　1.從行動、語言、肖像、心理描寫中感悟人物鮮明個性

　　2.從典型細(xì)節(jié)描寫中體會人物形象的生動

　　3.從人物活動的時間、地點、時令、氣候等自然環(huán)境中去體驗氣氛

　　4.從人物活動、事件發(fā)展的時代特征中去辨別人物形象的典型性

　　當(dāng)我展示幻燈片時，學(xué)生便被吸引過來了，被所謂的指引吸引了。我很后悔，學(xué)生積極的自主學(xué)習(xí)停止了，思維由主動變被動了。幻燈片的展示未能適時適機，影響了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，另一方面，又是對學(xué)生不尊重、對學(xué)生能力不信任的一種表現(xiàn)。這些實際都是我不自覺地以自我為中心的表現(xiàn)，未能考慮到學(xué)生的感受。既然展示了，又錯了，我就不得不彌補一下，我說：“這里只是一種方向提示，同學(xué)們完全可以從自己的理解角度，用自己的方法去分析人物。那樣會更好，因為那是你自己的東西。”

　　后來，學(xué)生果然有獨出心裁的看法：“孔乙己的可悲命運主要是他自己造成的。封建王朝幾千年，有許多讀書人盡管沒有考取功名，但仍然活得好好的，有的還能有許多創(chuàng)造發(fā)明�？滓壹簽槭裁淳头堑眠^得悲慘的呢�！北M管偏激，卻能看到學(xué)生對教師權(quán)威的挑戰(zhàn)。我想，教學(xué)過程中教師無法避免失誤，但我們應(yīng)當(dāng)敢于承認(rèn)錯誤，并及時調(diào)整方向，回到學(xué)生主體上來，從學(xué)生感受的角度進行彌補，這樣也同樣能起到積極的教學(xué)效果，教師也能增強應(yīng)變能力，促進專業(yè)素質(zhì)的提高。

　　接下來教學(xué)完成“感受作者對封建科舉制度和封建文化教育的憂憤之情”的內(nèi)容。我將問題變?yōu)榱耍骸叭绻�你是作者，面對孔乙己的現(xiàn)狀，你對封建科舉制度和封建文化教育有什么感受？”應(yīng)該說，我是吸取了前兩次的教訓(xùn)對問題進行重設(shè)的，這樣問題便關(guān)注到了學(xué)生的感受，尊重了學(xué)生主體，也讓學(xué)生能夠充分解放思想，活躍思維。結(jié)果，感受五花八門，學(xué)生確實發(fā)揮了積極主動的精神，并且在學(xué)習(xí)中得到了快樂。我再從理解孔乙己這個人物悲慘命運的根源這一角度出發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生分小組討論，辨?zhèn)未嬲�，整理后回答。�?yīng)該說，學(xué)生的回答不是很客觀、很全面的，甚至個別學(xué)生只是從一些教學(xué)參考資料上搬過來成文的答案，但在前面的兩次失誤后，我的教學(xué)尤其小心。我把學(xué)生的這些答案作為課堂生成的問題留給了學(xué)生，讓他們課后去查找資料，進一步解決這個問題。

　　這一節(jié)課后，我感到了自己的進步。同時，我也在思考一個問題：課堂教學(xué)以人為本，做到目中有人，應(yīng)從學(xué)生的實際出發(fā)，以學(xué)生的感受進行組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動、探究、合作學(xué)習(xí)；教師只是一個引領(lǐng)者、促進者、合作者；教學(xué)的最終目的是教學(xué)生學(xué)習(xí)，促進學(xué)生的主動發(fā)展而非被動接受發(fā)展，促進學(xué)生的終身和諧發(fā)展。在實際教學(xué)過程中，師生如何互動、問題如何生成、師生的知識和技能如何共同提高，需要我們在每一次的課堂教學(xué)中都能隨機應(yīng)變，既能有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，又能促進教師的專業(yè)成長。

　　這是我們教師時時刻刻都要提醒自己的一件大事。