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讓評語化為學生學習語文的動力
讓評語化為學生學習的動力
王婧姣
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從教語文以來，我對學生的作文指導和作文批語尤為重視，對如何寫好作文評語，我也做了一些嘗試，有了點滴體會。
一、表揚，激勵性評語
表揚和激勵猶如學生生活中的風帆，它能幫助學生披荊斬棘，
乘風破浪，使理想之舟勝利到達彼岸，所以我尤愛寫這一類評語。例如，有一位同學寫了一篇散文，題為《春天的田野》，文筆比較清新、自然，帶有情感，于是我就寫了這樣一段評語：“春融融，暖融融，情融融，意融融，你把自身融到春天里，去感受春的溫暖，去捕捉春的信息，去體會春的動力，也一定能邁開春的步伐，走出一段繁花似錦的學習里程。”這位學生讀了這段評語后感到很高興，寫作的激情越來越高。
二、批評，指導性評語
忠言逆耳利于行，盡管說的是真話，但總不免帶有“逆耳”的嫌疑。因此，我給學生下批評性評語總是要經過一番“包裝”，既有批評，又有指導，盡量克服教師的隨意性和盲目性。剛進入中學校門的學生，寫了一篇題為《童年趣事》的作文，其中一位同學，寫得很簡單，毫無“趣”字可言，看后我很乏味，真想狠狠地訓斥、批評一通才罷休，但轉念一想，剛進入初中的學生，如果批評過甚，不利于調動其習作的積極性，于是我就這樣寫到：“童年帶著微笑向我們走來，又帶著神秘與我們告別。童年的往事總是清晰的，令人神往、記憶猶新的，它是人生真實的記錄，只要不是掉以輕心的人都能敘述出來，它不允許用草率之筆來描繪它�！ぁ滞腕w現在那些帶兒童特點的具體細節(jié)描寫上�！笔潞筮@位學生主動找到我，承認自己的文章寫得不好，還向我請教寫好作文的方法，經過幾次點撥之后，作文水平也有了很大進步。
三、啟發(fā)，開導性評語
學生的思維是靠老師開發(fā)的，作文的思路從某種程度上講也是靠老師拓寬的，尤其是寫作文思維的方法更是靠老師指導的。學生中好的作文一般表現為文句流暢，層次分明，思路清晰。但要想在選材上或立意上有新的突破，確實很難。于是，我將重點放在對學生在選材和立意方面的指導，并在批閱作文中有意識地寫進這兩方面的內容。有一位同學，作文一直寫得很好，但在立意上總是平平淡淡，顯示不出作文的新意和深意來，我就給他一篇題為《雨中》的作文下了這樣一條評語：“節(jié)假日，為了給自己添一份喜悅，調節(jié)一下生活的節(jié)奏，人們總喜歡到公園里走一走，逛一逛，看一看，玩一玩。實際上作文也是逛公園，只不過這個公園是大千世界，每次只能逛上一個角，看上一個點，而且這些景點永不重復，都是人們未見過的，作文立意也是如此，若是人所未聞，見所未見的‘意’，那一定稱之為‘新意’�！边@一類的評語必須將寫前指導和寫后講評緊密結合起來，以增強學生的作文領悟能力。