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美術(shù)考試如何打破傳統(tǒng)一畫定成績的模式
美術(shù)考試如何打破傳統(tǒng)一畫定成績的模式
陳 慧
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摘 要：放眼當下，美術(shù)成績考評內(nèi)容片面、形式單一，既不能正確客觀地判斷學生綜合水平的前后發(fā)展變化，也不能使教師客觀且全面地評估自己的教學工作。根據(jù)《義務(wù)教育美術(shù)課程標準》中美術(shù)評價體系之要求，大概分析了當下考評方式的不足，并嘗試從平時各方面來綜合探索美術(shù)期末成績考評的全新模式。
關(guān)鍵詞：考評；反思；探索；綜合
隨著教育改革的不斷深化，美育對培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才所起的作用越來越被人們所重視，審美與表現(xiàn)更是被納入初中生的綜合素質(zhì)評價中。但大多學校仍以傳統(tǒng)考評方式為主，其考評內(nèi)容片面、形式單一，因此，我們需要對傳統(tǒng)的考評方式做一個反思性總結(jié)，并結(jié)合現(xiàn)狀做一番全新的探索。
一、剖析在前——反思傳統(tǒng)考評方式
在很大一部分學生心目中，上美術(shù)課就是為了在期末時完成一幅畫或者得到某個分數(shù)，某幅畫、某個分數(shù)不可能就代表某個學生的審美和表現(xiàn)水平，以至于造成許多不良后果。傳統(tǒng)美術(shù)成績考評方式有以下三個不足。
1.未體現(xiàn)學科特殊性
美術(shù)學科與其他文理科不同，它存在著一定的特殊性與主觀性，它是“無錯誤的學科”“自由的學科”，美術(shù)作業(yè)無論何種類型都應(yīng)是主觀性、造型性、具象性、理解性的，因此，單憑某一時間的某一幅畫，是不能做出科學客觀的評價的。
2.具有較大局限性
隨著新課改的不斷深入，傳統(tǒng)的考評方式已不能適應(yīng)素質(zhì)教育發(fā)展的需要。如，打百分制相同類型的作業(yè)：有的學生得88分，有的學生得85分，有的學生得80分。有時學生會誤以為是教師主觀情緒的影響，或者一些學生在不能理解其他學生的構(gòu)思創(chuàng)意時，會產(chǎn)生受傷或消極的心理。這樣不利于調(diào)動學生的積極性，當然就不利于提高教學質(zhì)量了。
3.折射出多種弊端
由于多數(shù)教師評定成績時，以作品外表印象為主，無形中“一畫定成績”，使學生為了得高分，力求“盡善盡美”，盯著該作品下工夫，使得上交之作品難顯其真正實力。而且，由于某些課程的特殊性，使美術(shù)課上學生在衛(wèi)生、環(huán)保、紀律上問題百出，如此，美術(shù)課的美育和德育功能便會大打折扣。
二、改進在后——探索綜合考評方式
《義務(wù)教育美術(shù)課程標準》中指出：美術(shù)評價體系應(yīng)以學生在美術(shù)學習中的客觀事實作為評價的基礎(chǔ)，注重評價與教學的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，尤其要加強形成性評價。既要關(guān)注學生掌握美術(shù)知識、技能的情況，更要重視對學生美術(shù)學習能力、學習態(tài)度、情感與價值觀等方面的評價。因此，在教學中應(yīng)改進學生期末美術(shù)成績的評定方法，建立綜合性的評價方式。
1.豐富考評內(nèi)容，調(diào)整評價標準
首先，要制訂作業(yè)評價標準，并讓學生有明確認識，及時對照，我設(shè)計的標準如下：
（備注：成績以上面幾項等級為依據(jù)，先換成五分制即A為5分，B為4分，C為3分，D為2分，平時成績占總成績的50%。）
2.滲入課堂表現(xiàn)，規(guī)范學習態(tài)度
鑒于學生上美術(shù)課時經(jīng)常不能自律，我特地制訂了以下標準。美術(shù)學習不僅要讓學生學習怎么“作畫”，更得讓學生學會怎么“做人”，此舉端正了學生的學習態(tài)度，美術(shù)課的課堂秩序也日漸井然。
3.考慮年齡特征，靈活設(shè)計內(nèi)容
《義務(wù)教育美術(shù)課程標準》把美術(shù)評價分成“造型·表現(xiàn)”“設(shè)計·應(yīng)用”“欣賞·評述”“綜合·探索”四個學習領(lǐng)域加以描述。然而，初中生的性格發(fā)展呈現(xiàn)一種劇烈、動蕩的狀態(tài)，我們不僅要按照學科的具體情況，更應(yīng)結(jié)合學生的實際情況，去合理安排、靈活設(shè)計藝術(shù)表現(xiàn)的內(nèi)容與形式。
初一段的學生剛從小學過渡上來，思維和性格都相對活躍，創(chuàng)新能力和動手能力較強，我將側(cè)重點放在“造型·表現(xiàn)”方面，這樣不僅能激發(fā)其學習與表現(xiàn)的興趣，更使考評內(nèi)容空顯人性化。初二段的學生處于較特殊的青春期萌動階段，此時，教師更應(yīng)因“材”施教，合理安排學習與考評內(nèi)容，“設(shè)計·應(yīng)用”與“綜合·探索”便適合調(diào)動學生思考，彰顯個性。初三段的學生技法水平有了明顯增長，此時，教師在教學上的安排更多傾向于“設(shè)計·應(yīng)用”與“欣賞·評述”領(lǐng)域內(nèi)容，讓學生借著紙筆自信揮灑，借著言談暢所欲言。
總之，新的考評方式打破了傳統(tǒng)“一畫定成績”的慣用模式，激發(fā)了學生參與自我評價的積極性，起到了幫助他們發(fā)現(xiàn)自己、發(fā)展自己，從而形成良好的內(nèi)部學習動力的作用，也使對學生的評價達到相對的公平、合理，起到激發(fā)學生學習美術(shù)的興趣的作用，美術(shù)教師也能從各種渠道獲得反饋信息，不斷改進教學，提高教學水平，真正做到了“教學相長，師生一家”。
參考文獻：
尹少淳。初中美術(shù)教學策略［M］。北京師范大學出版社，2010.