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淺析在新的數(shù)學(xué)理念下如何培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力
淺析在新的數(shù)學(xué)理念下如何培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力
常金明 王樹香
�。ㄉ綎|省濰坊市昌樂二中）
摘 要：為了提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，適應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展要求，在新的數(shù)學(xué)理論下，從高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的課前準(zhǔn)備、課中貫徹、課后深化這三方面闡述了如何培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，旨在提高學(xué)生的實(shí)踐能力，為今后的高中數(shù)學(xué)教學(xué)提供參考。
關(guān)鍵詞：新數(shù)學(xué)理念；高中數(shù)學(xué)；實(shí)踐能力
《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方法為高中數(shù)學(xué)課程追求的基本理念。要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中，既要注重對(duì)概念、技能、結(jié)論等方面知識(shí)的掌握，還要善于實(shí)踐，懂得獨(dú)立思考與合作交流，要學(xué)會(huì)自主探索，這就要求教師必須培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。但是，由于傳統(tǒng)習(xí)慣、高考?jí)毫Α⑸鐣?huì)環(huán)境等諸多方面的影響，一些教師在高中數(shù)學(xué)教學(xué)上，仍以“應(yīng)試教育模式”為主，忽視了對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，沒有從真正意義上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主觀能動(dòng)性，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的了解僅止于課程文本內(nèi)容，極度缺乏實(shí)踐能力。
一、在課前的準(zhǔn)備中挖掘?qū)嵺`的因素
1.在實(shí)踐活動(dòng)中積累感性的認(rèn)識(shí)
數(shù)學(xué)有著廣泛的生活基礎(chǔ)，在進(jìn)行教學(xué)前，需要讓學(xué)生體會(huì)實(shí)際生活中所應(yīng)用到的數(shù)學(xué)知識(shí)，了解數(shù)學(xué)是每個(gè)人必備的知識(shí)儲(chǔ)備。在學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)概念前，可以先將一些運(yùn)用到相關(guān)概念的原型或?qū)嵗尸F(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生獨(dú)立觀察，并體會(huì)這些概念在生活中的應(yīng)有是否廣泛。如，在概念較多的立體幾何教學(xué)中，教師不僅可以借助教學(xué)模型或多媒體課件，還可組織學(xué)生去相關(guān)的藝體中心，通過對(duì)建筑物模型的實(shí)際觀察，讓學(xué)生對(duì)異面直線、二面角以及柱體、錐體、臺(tái)體、球等各種概念有了更加直觀深刻的理解，同時(shí)能也體會(huì)到數(shù)學(xué)的廣泛用途，從而更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的決心。
2.在實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題
在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容中涉及的問題與知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析、歸納，通過實(shí)踐活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而解決問題。如，在進(jìn)行拋物線的概念教學(xué)中，可以通過分組形式，分別制作出拋物線、橢圓、雙曲線的界面曲線圖，進(jìn)行類比，引導(dǎo)學(xué)生思考此拋物線與初中所學(xué)的拋物線二次函數(shù)有何差異，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，讓學(xué)生更清楚地掌握?qǐng)A錐曲線的概念知識(shí)。
二、在課堂教學(xué)中應(yīng)貫徹實(shí)踐的觀點(diǎn)
1.創(chuàng)設(shè)寬松的實(shí)踐活動(dòng)的環(huán)境
在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于學(xué)生和教師都背負(fù)著較大的高考?jí)毫�，教學(xué)氛圍相對(duì)較沉重，教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)也是處在一個(gè)比較壓抑的環(huán)境內(nèi)，對(duì)于教學(xué)無(wú)法發(fā)揮其應(yīng)有的作用。因此，必須創(chuàng)造一種相對(duì)比較寬松的實(shí)踐活動(dòng)的環(huán)境，讓學(xué)生在沒有壓力，思維不受限制的情況下，進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)。也只有在這種環(huán)境中，學(xué)生才能自由發(fā)揮，展現(xiàn)自我。
2.選擇具有價(jià)值的實(shí)踐活動(dòng)材料
教學(xué)中，教師需要根據(jù)實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容的具體需要，精心選擇具有價(jià)值的實(shí)踐活動(dòng)材料，讓這些材料既能生動(dòng)、形象地為學(xué)生揭示數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)道理，又能充分激發(fā)學(xué)生的探究興趣，讓學(xué)生的實(shí)踐能力在具體實(shí)踐活動(dòng)中得到提升。如，在進(jìn)行“直線與平面垂直的判定定理”這一課程教學(xué)時(shí)，給每個(gè)學(xué)生發(fā)一張三角形的紙張，讓學(xué)生思考如何在沒有任何輔助物品的幫助下，讓紙張能獨(dú)立于桌面。在這一過程中，在學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作能力得到鍛煉的同時(shí)，通過觀察、比較、判斷，學(xué)會(huì)了探究，也對(duì)線面的垂直狀態(tài)有了更加深入的了解。
3.鼓勵(lì)學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)方案
實(shí)行素質(zhì)教育的關(guān)鍵就在于確立學(xué)生的主體地位，在教學(xué)中，教師與學(xué)生雙方都要認(rèn)識(shí)到學(xué)生不僅是課堂的主體，也是實(shí)踐探究的主體。確立學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生通過多感官去感受數(shù)學(xué)產(chǎn)生、發(fā)展以及變化的全過程，鼓勵(lì)學(xué)生自己設(shè)計(jì)多種可行的實(shí)踐活動(dòng)方案，通過實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。如，在進(jìn)行指數(shù)函數(shù)的教學(xué)中，教師可讓學(xué)生進(jìn)行分組協(xié)作，自由設(shè)計(jì)實(shí)踐方案來(lái)展現(xiàn)兩種函數(shù)在概念、圖象以及性質(zhì)方面的異同點(diǎn)，學(xué)生的方案設(shè)計(jì)過程便是實(shí)際操作、探究過程，也是開拓學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的過程。
三、在課后應(yīng)深化學(xué)生實(shí)踐的理念
實(shí)踐能力的發(fā)展是一個(gè)全方位的過程。因此，在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)后，還需要深化學(xué)生的實(shí)踐理念，為學(xué)生安排合理的課后實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用數(shù)學(xué)理念。如，在進(jìn)行“數(shù)學(xué)歸納法”教學(xué)后，教師可以讓學(xué)生將數(shù)學(xué)歸納的思維方法運(yùn)用到實(shí)踐活動(dòng)中去，設(shè)置一個(gè)類似于“多米諾骨牌”的小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生將五本形狀與厚度相似的詞典擺放于桌面，思考如何通過只動(dòng)一本詞典，便能讓所有的詞典都倒下，學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)總結(jié)出規(guī)律，并調(diào)整好詞典間需要的間距，快速完成了實(shí)驗(yàn)。在這個(gè)過程中，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的價(jià)值有了更加深刻的認(rèn)知，思維品質(zhì)得到培養(yǎng)，實(shí)踐能力也獲得提升。
總之，在新理念下的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要與時(shí)俱進(jìn)，拓寬教學(xué)知識(shí)傳授的層次，注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，善于利用教材中的實(shí)例，支持和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作，在條件允許的情況下，組織學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐，讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與生活實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生的實(shí)踐能力得到提升。
參考文獻(xiàn)：
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作者簡(jiǎn)介：常金明，出生于1972年1月，男，山東省濰坊市昌樂縣人，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向：高中數(shù)學(xué)教學(xué)。