巧用預(yù)設(shè)和生成打造高效科學(xué)課堂

　　巧用預(yù)設(shè)和生成打造高效科學(xué)課堂

　　張旭東

　　（浙師大附屬義烏實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

　　摘 要：科學(xué)課是一門綜合性極強(qiáng)的課程，它涉及諸多學(xué)科、諸多方面的知識(shí)，可謂海納百川�？茖W(xué)課的這種綜合性和包容性決定了傳統(tǒng)的教學(xué)方式是無(wú)法打造高效的科學(xué)課堂。為了讓科學(xué)課變得精彩、熠熠生輝，同時(shí)也為了響應(yīng)新課改的人本教育理念，倡導(dǎo)構(gòu)建預(yù)設(shè)和生成和諧統(tǒng)一的科學(xué)課堂，通過(guò)預(yù)設(shè)讓科學(xué)課變得有計(jì)劃、有目的，從而更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和參與興趣，通過(guò)生成催生一個(gè)“火花四濺”的多彩課堂，讓學(xué)生學(xué)在其中、樂(lè)在其中。主要分析了科學(xué)課上預(yù)設(shè)和生成的平衡即和諧統(tǒng)一原則，探討了科學(xué)課上提高預(yù)設(shè)和生成有效性的策略。

　　關(guān)鍵詞：科學(xué)課；預(yù)設(shè)；生成；有效性；高效

　　預(yù)設(shè)和生成之間是一種辯證統(tǒng)一的關(guān)系，沒(méi)有預(yù)設(shè)的生成往往會(huì)表現(xiàn)出極大的盲目性，會(huì)變成毫無(wú)目的的隨意生成，會(huì)影響科學(xué)課的課堂教學(xué)效率。而沒(méi)有生成的預(yù)設(shè)往往是低效的，無(wú)法激發(fā)學(xué)生“打破砂鍋問(wèn)到底”的精神，無(wú)法激發(fā)學(xué)生探究和自主學(xué)習(xí)。在科學(xué)課的教學(xué)中，教師要善于找到預(yù)設(shè)和生成間的平衡點(diǎn)，要做到預(yù)設(shè)為生成奠基，生成為預(yù)設(shè)添彩。

　　一、巧妙處理預(yù)設(shè)和生成之矛盾，達(dá)到二者和諧促高效

　　科學(xué)課是一門極為開(kāi)放的課程，有的時(shí)候教師提前預(yù)設(shè)的內(nèi)容，在課堂上往往會(huì)“無(wú)用武之地”，反倒是學(xué)生偶然的一個(gè)問(wèn)題可能會(huì)引發(fā)激烈的討論。這種情況下，怎樣平衡課前預(yù)設(shè)和課間生成的關(guān)系就顯得尤為重要。因?yàn)槿绻�教師按照自己預(yù)設(shè)的內(nèi)容授課，勢(shì)必會(huì)壓制學(xué)生的積極性，讓他們感覺(jué)教師答非所問(wèn)，并沒(méi)有解決他們的疑問(wèn)。但是，如果對(duì)學(xué)生的這種隨意的課間生成不進(jìn)行合理控制，將會(huì)導(dǎo)致既定教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)，會(huì)讓預(yù)設(shè)落空進(jìn)而降低課堂效率。因此，我們倡導(dǎo)教師要適時(shí)平衡，權(quán)衡利弊。如果學(xué)生的課間生成是有利于教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的，則要大膽放棄預(yù)設(shè)，利用生成資源進(jìn)行教學(xué)。而如果學(xué)生的課間生成偏離了教學(xué)目標(biāo)，那教師馬上要懸崖勒馬。比如，在《物質(zhì)的溶解性》這一課教學(xué)時(shí)，教師原本預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)故事增強(qiáng)溶解性教學(xué)的趣味性，所以通過(guò)“巴勒斯坦和約旦交界處一個(gè)湖泊的很多巖石被湖水溶解”的故事來(lái)引出教學(xué)，但有些學(xué)生卻把重點(diǎn)放在了故事本身上，不斷地向教師發(fā)問(wèn)：“這個(gè)湖具體位置在哪？現(xiàn)在還存在嗎？”這種偶然的生成問(wèn)題對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)意義不大，教師可以讓學(xué)生課后去查找資料，然后再把學(xué)生引回到課堂教學(xué)本身問(wèn)題上來(lái)。這樣就可以避免隨意生成影響預(yù)設(shè)效果的實(shí)現(xiàn)。當(dāng)然，也有學(xué)生提出了這樣的問(wèn)題：“物質(zhì)在水中能無(wú)限制地溶解嗎？”這是一個(gè)與課堂內(nèi)容關(guān)聯(lián)性密切的，是完全符合預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)的，教師可以利用這種有意義的生成帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行探索，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，從而更好地鞏固課堂知識(shí)。這樣通過(guò)課前預(yù)設(shè)和課上生成的平衡，可以實(shí)現(xiàn)二者的和諧，對(duì)于打造高效的科學(xué)課堂意義重大。

　　二、明確預(yù)設(shè)和生成之目標(biāo)，達(dá)到二者合力促高效

　　科學(xué)課的預(yù)設(shè)和生成必須要圍繞教學(xué)目標(biāo)，這樣預(yù)設(shè)和生成才會(huì)更具目的性。教師要用發(fā)展的眼光，從“知識(shí)與技能”“過(guò)程與方法”“情感、態(tài)度價(jià)值觀”三個(gè)維度進(jìn)行預(yù)設(shè)，才能使課堂真正體現(xiàn)以生為本，培養(yǎng)學(xué)生的能力。也就是說(shuō)，教師在預(yù)設(shè)和生成教學(xué)時(shí)，必須明確通過(guò)預(yù)設(shè)和生成要達(dá)到一個(gè)怎樣的教學(xué)目標(biāo)，要讓學(xué)生掌握哪些知識(shí)和技能，只有做好目標(biāo)預(yù)設(shè)，才能讓教師在教學(xué)中做到合理生成，而不是隨意生成。這就需要教師在課前充分備課，把可能在課堂上生成的知識(shí)內(nèi)容提前加以了解。比如，在《浮力》這一節(jié)課教學(xué)時(shí)，教師要預(yù)設(shè)這樣的教學(xué)目標(biāo)：讓學(xué)生體驗(yàn)物體在水中受到浮力；了解浮力的大小與液體的密度及排開(kāi)液體體積這二者有關(guān)；理解物體浮沉的條件并學(xué)會(huì)一些簡(jiǎn)單的計(jì)算浮力的方法，包括阿基米德原理在現(xiàn)實(shí)中的應(yīng)用等。圍繞這些目標(biāo)，教師在課堂上做好一些預(yù)設(shè)，如準(zhǔn)備教學(xué)儀器——水槽、乒乓球、石塊、彈簧秤等。在課堂上讓學(xué)生體驗(yàn)到浮力的確存在，同時(shí)學(xué)生可能會(huì)在課堂上生成其他了解浮力的途徑，教師應(yīng)當(dāng)全力配合并做好積極的評(píng)價(jià)，讓他們?cè)趯?shí)驗(yàn)的趣味性中感受科學(xué)課的魅力，同時(shí)提高學(xué)生的思維能力。這種預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)的做法，能讓預(yù)設(shè)和生成達(dá)到遙相呼應(yīng)的效果，提高課堂教學(xué)效率。同時(shí)，可以避免教師無(wú)目的、無(wú)意識(shí)的隨意生成。

　　三、巧設(shè)情境促生成，有效教學(xué)促高效

　　1.預(yù)設(shè)故事化情境，以趣味促生成

　　不論對(duì)哪個(gè)初中年級(jí)段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，故事永遠(yuǎn)都是吸引他們目光的最好辦法。初中科學(xué)課中包含著豐富的科學(xué)現(xiàn)象，這些現(xiàn)象就是最好的故事素材。教師可以通過(guò)預(yù)設(shè)一些故事情境，讓學(xué)生在趣味性的探究中探究科學(xué)課中所隱藏的千奇百怪的現(xiàn)象。比如，在《地球和宇宙》教學(xué)時(shí)，當(dāng)學(xué)生對(duì)太陽(yáng)和月亮這些天體興趣不濃時(shí)，教師可以預(yù)設(shè)這樣的故事情境：地球上有三個(gè)大力士，他們?cè)诘厍蛏蠎蛺撼�奸，最后終于修煉成仙，玉帝分別賜予了他們神位稱號(hào)，并將太陽(yáng)踢給他們作為宮殿。他們開(kāi)始奔向自己的宮殿了。但是太陽(yáng)離地球有1.5億千米，如果他們每天步行60千米，需要多少天呢？通過(guò)這種故事情境，既吸引了學(xué)生目光，又激發(fā)了他們的探究欲望，能夠促成課堂有效生成，提高課堂教學(xué)的有效性。

　　2.預(yù)設(shè)生活化情境，以體驗(yàn)促生成

　　科學(xué)課上，教師在進(jìn)行預(yù)設(shè)時(shí)，要主動(dòng)尋找教材中的科學(xué)知識(shí)與生活的聯(lián)系，要找到二者的結(jié)合點(diǎn)進(jìn)行預(yù)設(shè)切入。浙教版初中科學(xué)課雖然橫跨多個(gè)學(xué)科的內(nèi)容，但其中一個(gè)明顯的特點(diǎn)就是與學(xué)生生活的貼近性。教師在預(yù)設(shè)和生成前，要利用教材的這一特性，激發(fā)學(xué)生的興趣，同時(shí)，要為學(xué)生預(yù)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，從身邊熟悉的現(xiàn)實(shí)出發(fā)，進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)。這種預(yù)設(shè)相關(guān)情境的做法，可以把枯燥的科學(xué)理論變?yōu)榛钌�生的科學(xué)現(xiàn)實(shí)，能夠讓學(xué)生感受到科學(xué)課在生活中的價(jià)值，可以極大地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。比如，在《電的安全使用》教學(xué)時(shí)，教師可以從學(xué)生生活在“電的世界”這個(gè)點(diǎn)入手，預(yù)設(shè)這樣的情境：“沒(méi)有了電你將要怎樣生活？生活中你有沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)或看到過(guò)觸電事故？你認(rèn)為我們生活中應(yīng)該怎樣預(yù)防觸電？”通過(guò)這些情境的預(yù)設(shè)，能夠讓學(xué)生把電的安全使用與自己的生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)，他們會(huì)聯(lián)系親身經(jīng)歷和體驗(yàn)。同時(shí)，教師還可以利用多媒體預(yù)設(shè)動(dòng)畫情境，讓學(xué)生置身于一個(gè)開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境中，讓他們發(fā)揮自己的想象力。在預(yù)設(shè)情境的教學(xué)中，教師還可以根據(jù)學(xué)生的發(fā)言情況，生成新的教學(xué)資源，教師還可以對(duì)學(xué)生有意義的生成內(nèi)容進(jìn)行討論和評(píng)價(jià)。由此可見(jiàn)，預(yù)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境能催生更多有效的教學(xué)資源的生成，能夠提高教學(xué)的有效性。

　　3.預(yù)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，以操作促生成

　　“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行�！笨茖W(xué)課包含了諸多知識(shí)和現(xiàn)象，要想讓學(xué)生深刻了解這些現(xiàn)象或知識(shí)背后的問(wèn)題，只靠教師在講臺(tái)上侃侃而談是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。因此，教師要主動(dòng)出擊，要預(yù)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，并猜測(cè)通過(guò)什么樣的實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蜃寣W(xué)生更深刻、更為直觀地了解到科學(xué)課上的知識(shí)，才能更好地促成有效的生成教學(xué)。比如，在教學(xué)《物質(zhì)的溶解性》時(shí)，教師可以提前準(zhǔn)備蔗糖、試管等便于操作的實(shí)驗(yàn)工具，并預(yù)設(shè)問(wèn)題和步驟，首先讓學(xué)生在A試管中加入1克蔗糖，然后加入3毫升水，并來(lái)回震蕩，讓學(xué)生觀察蔗糖能否完全溶解？然后在B試管中加入2克蔗糖，再加入1毫升水，并來(lái)回震蕩，觀察蔗糖能完全否溶解？通過(guò)學(xué)生的親身操作實(shí)驗(yàn)，讓他們做出解答，同時(shí)給學(xué)生想象的空間，讓他們提出實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象和原理并加以解釋，從而更加深刻地了解溶解性知識(shí)。這種預(yù)設(shè)實(shí)驗(yàn)促生成對(duì)于科學(xué)課高效課堂的構(gòu)建有著重要的作用。

　　4.預(yù)設(shè)問(wèn)題情境，以“問(wèn)題”生成

　　很多學(xué)生都不善于主動(dòng)思考，他們就如一群嗷嗷待哺的小鷹，等著教師“銜食喂養(yǎng)”，在這個(gè)過(guò)程中，很多學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)逐漸被弱化，他們變得不善于思考問(wèn)題和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，只是被動(dòng)地等著教師灌輸知識(shí)，而科學(xué)課是一門活動(dòng)性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的課程，學(xué)生如果不主動(dòng)去思考、去探究，很難掌握相關(guān)知識(shí)。教師要善于激發(fā)學(xué)生的“問(wèn)題”意識(shí)，有了疑問(wèn)，學(xué)生就會(huì)思問(wèn)、探問(wèn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)也更有目的性，在問(wèn)題中生成也就更順其自然。比如，在《摩擦的利和弊》教學(xué)時(shí)，教師可以預(yù)設(shè)這樣的問(wèn)題：“剎車后，為什么汽車就可以停下來(lái)？你生活中觀察到的摩擦現(xiàn)象有哪些？有人說(shuō)摩擦有害，有人說(shuō)摩擦有益，你認(rèn)為呢？”這些預(yù)設(shè)的問(wèn)題較為靈活，學(xué)生可以從多個(gè)角度進(jìn)行解答，同時(shí)，他們?cè)谔剿鲉?wèn)題答案的過(guò)程中還會(huì)產(chǎn)生新問(wèn)題。比如，有的學(xué)生解釋了剎車后汽車可以停下來(lái)是因?yàn)槟Σ恋淖饔�，有的學(xué)生會(huì)問(wèn)，剎車失靈后汽車還可以停下來(lái)嗎？這種以問(wèn)生問(wèn)，就是預(yù)設(shè)和生成的一個(gè)過(guò)程，通過(guò)這種預(yù)設(shè)和生成會(huì)讓科學(xué)課變得活躍起來(lái)，會(huì)激發(fā)起學(xué)生的探究興趣。需要注意的是教師在預(yù)設(shè)問(wèn)題時(shí)不能預(yù)設(shè)答案，否則生成就會(huì)無(wú)效，要進(jìn)行靈活地評(píng)價(jià)，注重生成效果。這種以問(wèn)題形式的課間生成，可以極大地激發(fā)學(xué)生的積極性，能夠顯著提高生成的有效性。

　　綜上所述，在科學(xué)課教學(xué)中，教師既不能一味強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)，也不能盲目追求生成，因?yàn)檫^(guò)度的預(yù)設(shè)會(huì)制約學(xué)生的主動(dòng)性，會(huì)影響學(xué)生的發(fā)展，盲目生成則會(huì)讓科學(xué)課表現(xiàn)出形式主義傾向。為此，教師必須要把握好預(yù)設(shè)和生成的平衡，要科學(xué)預(yù)設(shè)、合理生成，提高課堂的有效性，從而打造高效的科學(xué)課堂。

　　參考文獻(xiàn)：

　�。�1］沈麗英。尋求“預(yù)設(shè)與生成”的有效融合［J］�？茖W(xué)大眾：科學(xué)教育，2011（07）。

　�。�2］胡巨輝。淺談初中科學(xué)教學(xué)的預(yù)設(shè)及生成［J］。中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2012（18）。

　　［3］云磊。淺談動(dòng)態(tài)課堂的生成［J］。科學(xué)大眾：科學(xué)教育，2013（01）。