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如何實施以學生為主體的初中英語教學
如何實施以學生為主體的初中英語教學
唐燕妮
�。ê笔“蜄|縣茶店子鎮(zhèn)茶店民族中學）
摘 要：傳統(tǒng)教學模式下的初中英語教學多是以教師的主導地位為主，學生以接受者、被動者的身份參與課堂學習，沒有發(fā)表個人見解和想法的機會，這種注重教師主導作用、弱化學生主體地位的教學模式嚴重限制了學生思維的發(fā)展，降低了學生的學習興趣。因此，教師需遵循新課改教學理念，將學生視為課堂學習活動的主體，從而提高學生的英語學習技能，實現(xiàn)學生的自主發(fā)展。
關(guān)鍵詞：主體；初中英語；教學方法；教學環(huán)節(jié)
本文結(jié)合筆者自身教學實踐，對如何實施以學生為主體的初中英語教學這一論題展開幾點說明和論述。
一、改革傳統(tǒng)教學方法，加強學生在課堂學習中的主體地位
要想實施以學生為主體的初中英語教學，我們就要轉(zhuǎn)變以往以教師為中心的教學觀念，改革傳統(tǒng)注入式、填鴨式的教學方法，堅實以“學生為主體，教師為主導”的教學理念，加強學生在課堂學習中的主體地位，使學生積極參與學習活動，從而培養(yǎng)學生的主體參與意識，提高學生的自主學習能力。
比如，在學習“Our School Life”這一單元內(nèi)容時，首先，我為學生出示了幾張呈現(xiàn)學生一天活動的圖片，并依次選出幾組學生讓他們對這些圖片用英語進行描述，句子多的一組為勝利。然后，我又教授了學生本單元的新詞匯、新語法、新句型，并且讓學生四人為一組，編一組對話，對話內(nèi)容主要為談論交通工具、上學方式、日常生活以及校園生活等，其中也可以穿插一些簡單的校園新聞、海報、遺失聲明、失物招領(lǐng)等，要求用上本單元新學的詞匯、句型等，如at the school gate/on foot/by bus/ride a bike/ have a short break/in one’s free time；How do you usually come to school？/ How often do you go to the library？……這樣，我通過設計各種教學情景，并讓學生以小組形式進行討論、交流和合作，既加強了學生在課堂學習中的主體地位，又激發(fā)了學生的學習興趣，有利于提高課堂教學效果。
二、精心設計教學環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生在課堂學習中的主體意識
美國著名學者波利亞曾說：“學習知識的最佳途徑是由學習者自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系�！币虼�，在初中英語教學中，我們應對英語教學的每一個環(huán)節(jié)進行精心設計，且都堅持“以學生為中心”的教學原則，讓學生成為學習活動的探索者、發(fā)現(xiàn)者，依靠自己能力獲得英語新知，從而培養(yǎng)學生在課堂學習中的主體意識，意識到自己是課堂學習活動主體。
比如，在學習“The international food festival”這一單元內(nèi)容時，我要求學生在課前利用網(wǎng)絡技術(shù)或者是查閱課外資料等方式，搜尋各種食物的英文名稱以及各國美食節(jié)的情況，然后讓學生以組為單位，制作美食節(jié)的海報以及邀請函，課堂上，每一組派出一名代表用英文對本組所制定的海報和邀請函進行展示和講解，最后，選出制作最優(yōu)秀的一組。這樣，我通過讓學生自主搜索、分析、總結(jié)與教學內(nèi)容相關(guān)的知識信息，使班里的每一位學生都參與到課堂學習活動中，培養(yǎng)了學生的主體參與意識，同時也使學生對本單元的英語知識有了更深層次的理解和領(lǐng)悟。
總之，我們要始終遵循“學生本位”的教學理念，使初中英語教學的每一個環(huán)節(jié)都是以學生為學習主體，從而提高學生的自主學習能力和探索能力，進而實現(xiàn)以學生為主體且有效、高效的初中英語課堂。
參考文獻：
張文寒。以學生為中心的初中英語教學模式探討［J］。教育教學論壇，2012（07）。