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基于文本特點(diǎn)的高中英語以讀促寫教學(xué)實(shí)踐
基于文本特點(diǎn)的高中英語以讀促寫教學(xué)實(shí)踐
蔡珍瑞
�。ㄕ憬刂葜袑W(xué)）
摘 要：在閱讀教學(xué)中滲透寫作指導(dǎo)，以讀促寫是提高學(xué)生寫作能力的有效途徑。結(jié)合設(shè)計(jì)的一節(jié)閱讀課，闡述如何引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中欣賞文本特點(diǎn)，為寫作輸入必要素材并搭建支架，實(shí)現(xiàn)語言輸出，以此探索以讀促寫的有效閱讀教學(xué)策略。
關(guān)鍵詞：文本特點(diǎn)；以讀促寫；閱讀教學(xué)
文本是閱讀的載體，閱讀是寫作的基礎(chǔ)。好的閱讀文本為寫作提供了大量詞匯、句型、結(jié)構(gòu)、模板等寫作素材。因此，挖掘文本特點(diǎn)是設(shè)計(jì)以讀促寫閱讀教學(xué)的起點(diǎn)。教師應(yīng)充分利用文本話題、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言、思想等，有針對性地對學(xué)生進(jìn)行多層次、多維度的寫作訓(xùn)練。筆者擬以人教版必修二第五單元的一節(jié)閱讀課“The band that wasn’t”為例，基于文本特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)，以此探討以讀促寫的有效閱讀教學(xué)策略。
一、案例分析
1.文本分析
本單元的話題是音樂，閱讀文本介紹了美國門基樂隊(duì)（the Monkees）的特殊成長歷程。第一段中作者由三個問句引出話題。第二段介紹了人們組建樂隊(duì)的一般過程，旨在突出門基樂隊(duì)的與眾不同。第三、四段中作者通過細(xì)節(jié)描寫介紹了該樂隊(duì)是如何從綜藝節(jié)目轉(zhuǎn)變?yōu)檎嬲臉逢?duì)以及他們的音樂成就。學(xué)生能夠通過該文本，學(xué)習(xí)如何運(yùn)用問句引入主題并通過對比和具體細(xì)節(jié)突出主題的寫作手法。
2.教學(xué)過程
Step1:導(dǎo)入話題
筆者通過學(xué)生集體觀看過的一支波蘭樂隊(duì)的演出導(dǎo)入話題，然后請學(xué)生介紹他們熟悉的樂隊(duì)并給樂隊(duì)下定義。
【設(shè)計(jì)意圖】請學(xué)生分享自己所熟悉的樂隊(duì)，不僅能夠激發(fā)他們的興趣，激活該話題的內(nèi)容圖式，還能夠幫助學(xué)生給出樂隊(duì)的定義，為學(xué)生對課文中門基樂隊(duì)轉(zhuǎn)變?yōu)檎嬲龢逢?duì)的理解起鋪墊作用。
Step2.讀中欣賞
（1）學(xué)生閱讀文本的第一、二段，找出人們組建樂隊(duì)的原因和方式。然后筆者請學(xué)生回答第一段的三個問題，并把學(xué)生的回答以如下陳述句的形式呈現(xiàn)出來：
Many people want to be part of a band as famous singers or musicians.
Many people dream of playing in front of thousands of people at a concert.
People like singing karaoke and pretending they are famous singers.
接著，請學(xué)生對比兩種表達(dá)，說說哪種表達(dá)更好。學(xué)生在對比的過程中發(fā)現(xiàn)作者有意通過提出問題導(dǎo)入話題并吸引讀者的注意。筆者板書第一條寫作建議：“Tip1. Raise questions to lead in the topic and attract readers’ attention. ”
【設(shè)計(jì)意圖】文本第一段通過疑問句引入話題是學(xué)生可以借鑒的寫作技巧。筆者通過提供陳述句，引導(dǎo)學(xué)生感受文本寫作手法上的特點(diǎn)。
�。�2）學(xué)生找到過渡句“However，there was one band that started in a different way.”后，筆者請學(xué)生在第三、四段找出說明門基樂隊(duì)與眾不同的細(xì)節(jié)，如，“began as a TV show，played jokes as well as played music”等，然后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)第二條寫作建議： Tip2. Give details to support your idea.
【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生在獲取表層信息后思考作者提供這些信息的原因，不僅能夠使學(xué)生形成對文本的深層理解，又能夠使學(xué)生提煉寫作技巧。
�。�3）請學(xué)生找出門基樂隊(duì)和其他樂隊(duì)在成員、音樂創(chuàng)作和表演方式三個方面的不同，然后完成一道選擇題：
The writer shows the Monkees is different by______.（Keys：B）
A.showing numbers
B.making a contrast
C.asking questions
學(xué)生由此總結(jié)第三條寫作建議：“Tip3. Make a contrast to highlight a point.”
【設(shè)計(jì)意圖】通過不同形式的學(xué)習(xí)任務(wù)，層層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生加深對課文的理解并挖掘作者的寫作意圖，讓學(xué)生提煉出對比的寫作手法。
（4）讓學(xué)生根據(jù)對全文的理解把標(biāo)題補(bǔ)充完整：“A band that wasn’t _________.”然后說明原因。
【設(shè)計(jì)意圖】基于對課文的理解，讓學(xué)生對標(biāo)題進(jìn)行深層解讀，使他們體會門基樂隊(duì)轉(zhuǎn)變?yōu)檎嬲龢逢?duì)中努力的重要性，達(dá)成情感目標(biāo)。
Step3.讀后操練
筆者請學(xué)生談一談他們對英國歌手蘇珊大媽的了解，接著請學(xué)生觀看一個介紹她的短視頻。然后筆者呈現(xiàn)出一段介紹她的話：
A singer that wasn’t Many people know a Scottish singer who is fat and out of fashion. She is a housewife who is world famous for her voice. And she is a skillful singer who relies on her own practice.
然后請學(xué)生根據(jù)第一個寫作建議修改該段，使之更加能引起讀者興趣，接著請學(xué)生續(xù)寫這段話，介紹蘇珊大媽成名的歷程。
【設(shè)計(jì)意圖】請學(xué)生分享他們對蘇珊大媽的了解以及讓學(xué)生觀看視頻都是為寫作輸入必要的信息，改寫任務(wù)是為了幫助學(xué)生操練第一個寫作技巧，續(xù)寫是為了幫助學(xué)生鞏固第二、三個寫作技巧，在逐步操練中使學(xué)生鞏固輸入，實(shí)現(xiàn)有效輸出。
二、案例反思
為了保證以讀促寫閱讀課的有效性，提高寫作能力，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：
1.充分解讀文本，挖掘文本特點(diǎn)
教師深刻細(xì)致地解讀文本是以讀促寫閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的前提。教師不但要解讀文本的表層信息，更要挖掘文本深層的隱性特點(diǎn)。本節(jié)課中，筆者通過研讀文本，發(fā)現(xiàn)作者在寫作手法上的三個特點(diǎn)，并將此設(shè)置為目標(biāo)，幫助學(xué)生從寫作角度欣賞文本。
2.巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生賞析文本
設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)的教學(xué)過程是以讀促寫教學(xué)設(shè)計(jì)的重要步驟。教師應(yīng)通過形式多樣的設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生感知、理解和欣賞文本。筆者在和學(xué)生的互動中，提煉陳述句，并設(shè)計(jì)選擇題來引導(dǎo)學(xué)生思考作者的寫作意圖，從而使學(xué)生欣賞文本特點(diǎn)。
3.搭好腳手架，鞏固輸入
在訓(xùn)練寫作前教師應(yīng)該搭好腳手架，鞏固輸入，為有效輸出做好鋪墊。由于蘇珊大媽不同于科班出身的歌手，因此，筆者設(shè)計(jì)了介紹她的寫作任務(wù)，通過該練習(xí)，幫助學(xué)生模仿文本，完成知識的遷移，鞏固閱讀中寫作手法的輸入。
總之，教師要不斷提高解讀文本、提煉文本特點(diǎn)的能力，并通過巧妙地設(shè)計(jì)帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本、賞析文本，并搭建腳手架，為學(xué)生的寫作輸出做好鋪墊，從而保證以讀促寫閱讀教學(xué)的有效性。
參考文獻(xiàn)：
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