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淺析高中英語課堂教學(xué)中的情感因素
淺析高中英語課堂教學(xué)中的情感因素
鄭繼潑
（福建省大田縣第一中學(xué)）
摘 要：高中英語新課程改革提出了三維一體的課程目標(biāo)，從傳統(tǒng)的以培養(yǎng)知識技能的一維目標(biāo)變?yōu)榕囵B(yǎng)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維于一體的課程目標(biāo)。把影響學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要因素——情感態(tài)度，作為高中英語課程的總目標(biāo)之一，這要求在高中英語課堂教學(xué)過程中既要重視語言知識的傳授和語言技能的培養(yǎng)，又要引導(dǎo)學(xué)生克服各種消極的情感因素，激發(fā)他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強烈的學(xué)習(xí)動機，并樹立自信和堅定的學(xué)習(xí)意志，從而利用這些積極的情感態(tài)度，提高學(xué)生語言學(xué)習(xí)的效率。旨在從情感因素的角度出發(fā)，敘述情感因素影響語言學(xué)習(xí)的相關(guān)理論和學(xué)生語言學(xué)習(xí)過程中存在的各種消極因素，并淺談情感因素在高中英語課堂教學(xué)中的具體運用。
關(guān)鍵詞：情感因素；積極情感；英語課堂教學(xué)
一、問題提出
情感是影響人類認(rèn)知行為的主觀心理體驗。傳統(tǒng)單一、機械的課堂教學(xué)模式主要圍繞應(yīng)試教育這一教學(xué)目的進行，教師課堂上以單向傳授語言知識為主，極少關(guān)注學(xué)生個人學(xué)習(xí)的主觀情感，這種教學(xué)模式容易使學(xué)生產(chǎn)生乏味和焦慮等消極情感態(tài)度，從而阻礙了學(xué)生的語言學(xué)習(xí)。相反，學(xué)生深厚的學(xué)習(xí)興趣、強烈的學(xué)習(xí)動機、堅強的學(xué)習(xí)意志等積極的情感態(tài)度則能激發(fā)他們的主觀能動性，使學(xué)生精神振奮、思維活躍，能最大限度地開發(fā)學(xué)生的心理潛能，促進學(xué)習(xí)效率的提高�！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：高中英語課程的總目標(biāo)是使學(xué)生在義務(wù)教育階段英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進一步明確學(xué)習(xí)目的，發(fā)展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力；語言技能和語言知識是綜合語言運用能力的基礎(chǔ)。情感態(tài)度是影響學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展規(guī)律的重要因素。這就要求我們要培養(yǎng)學(xué)生積極的課堂學(xué)習(xí)情感和樂觀的學(xué)習(xí)態(tài)度，關(guān)注學(xué)生語言學(xué)習(xí)過程中情感態(tài)度的發(fā)展。
二、理論支持
美國著名的語言學(xué)家克拉申在19世紀(jì)70年代末提出了“輸入假設(shè)”（Input Hypothesis）和“情感過慮假設(shè)”（Affective Filter Hypothesis）， 他在“情感過慮假設(shè)”時認(rèn)為：語言學(xué)習(xí)與情感因素密切相關(guān)。在語言學(xué)習(xí)進程中，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機強、興趣濃等積極情感因素有助于他們對語言信息的理解吸收，即積極情感因素對他們的語言習(xí)得起積極的促進作用，反之，厭倦、緊張、焦慮等消極情感因素的產(chǎn)生則增強語言學(xué)習(xí)者在語言認(rèn)知過程中的信息過慮，并在學(xué)習(xí)者的大腦中形成信息輸入障礙，妨礙他們的語言輸入量，從而降低了語言習(xí)得的效果。
三、消極情感因素的成因
1.學(xué)生內(nèi)向的個性
心理學(xué)告訴我們，人的個性可分為四種，其中黏液質(zhì)和抑郁質(zhì)兩種人的性格相對內(nèi)向，沉默寡言，缺乏主動意識，正是這種個性特征導(dǎo)致他們在課堂的語言學(xué)習(xí)過程中缺乏自信、緊張，不善與人交流合作，學(xué)習(xí)行為被動，缺乏學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生了不利于課堂語言學(xué)習(xí)的消極因素。
2.語音和詞匯基礎(chǔ)差
在小學(xué)義務(wù)教育階段，英語的學(xué)科地位不能與語文、數(shù)學(xué)相提并論，小學(xué)英語普遍受到家長和學(xué)生的“弱視”，加之山區(qū)小學(xué)英語教師師資相對缺乏，小學(xué)生對英語的掌握幾乎為零。在七年級，由于班級人數(shù)多，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也參差不齊，這種大班授課制導(dǎo)致了相當(dāng)部分學(xué)生的語音根本就沒入門，不少學(xué)生對單詞發(fā)音甚至用母語取而代之，語音差使學(xué)生無法用有效的字母組合規(guī)律拼寫記憶詞匯，導(dǎo)致他們詞匯基礎(chǔ)差，英語學(xué)習(xí)困難，最終失去對英語的學(xué)習(xí)興趣。
3.沉悶的課堂教學(xué)生態(tài)環(huán)境
成功的課堂教學(xué)模式是師生在民主、平等和諧的氣氛中，開展各項教學(xué)活動，但有些課堂教學(xué)方法過于單調(diào)、機械。加上有些教師不能充分創(chuàng)設(shè)積極有益師生互動或激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)生態(tài)環(huán)境，把英語詞匯、句型、語法結(jié)構(gòu)講得淋漓盡致，頭頭是道，學(xué)生卻未能獲得足夠的思維空間去探究、發(fā)現(xiàn)和實踐語言特點和語言規(guī)律。職業(yè)倦怠感也讓他們的課堂教學(xué)形象缺乏生動的表情，組織課堂教學(xué)沒有激情，對學(xué)生的優(yōu)點也表現(xiàn)出冷漠狀態(tài)，這樣容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，弱化了他們的學(xué)習(xí)動機。
四、應(yīng)對消極情感因素的策略
鑒于消極情感因素的成因及其對語言學(xué)習(xí)者在語言認(rèn)識過程中產(chǎn)生的負(fù)面影響，我們在高中英語課堂教學(xué)中要立足情感角度，引導(dǎo)和組織好課堂語言教學(xué)，充分激發(fā)學(xué)生的積極情感，提高語言學(xué)習(xí)的效率。
1.激發(fā)強烈的學(xué)習(xí)動機
動機是學(xué)生語言學(xué)習(xí)的原動力。一方面，主要是來自學(xué)生自身對語言學(xué)習(xí)的求知欲和好奇心。在課堂教學(xué)中，我們要立足于學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，以此為切入點，把他們與新內(nèi)容的主題結(jié)合起來，以學(xué)生為中心，誘導(dǎo)他們產(chǎn)生語言學(xué)習(xí)的積極情感，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和主體參與意識，引導(dǎo)學(xué)生融入課堂語言教學(xué)的自然情景中。如，在必修ⅠUnit 4 Earthquake的教學(xué)中，學(xué)生對地震的前兆、震時的感覺及震后給人們帶來危害的相關(guān)知識有較深刻具體的了解，為了激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機，在新課導(dǎo)入時，我們可用多媒體播放震前、震中、震后的相關(guān)信息圖片。然后用“What do you think may happen before an earthquake？”“How do you feel when it is happening？”“What will you be doing in case of an earthquake？”“What damages does an earthquake cause to us human beings？”等問題引導(dǎo)他們小組討論，這些問題極易激活學(xué)生的知識儲備，通過組內(nèi)交流討論，學(xué)生對課文內(nèi)容就會產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機。
另一方面，學(xué)習(xí)動機也來源于家長、老師和周圍同學(xué)對學(xué)習(xí)者的表揚和鼓勵，在教學(xué)過程中，我們要認(rèn)真觀察并挖掘?qū)W生身上的“閃光點”，及時用鼓勵性語言來認(rèn)可他們的學(xué)習(xí)成就，讓他們體驗語言學(xué)習(xí)給他們的帶來心理的喜悅，從而進一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機。如在回答問題時，我會用“Great.”“Well done.”“You’ll be better next time.”等進行表揚。即使答錯了，我也會對他們說“You’ve have a good voice.”“Your pronunciation sounds good.”等去淡化學(xué)生內(nèi)心的不安和焦慮；在訓(xùn)練書面表達時，我常常張貼或朗讀學(xué)生的習(xí)作，對不太理想的習(xí)作我則肯定他們的字跡，用紅筆標(biāo)出某些寫得比較好的語句，并注上“Well-written”“Good sentence”等；在復(fù)述課文或劇本表演時，我會在適當(dāng)時機用微笑、點頭或掌聲等方式評價他們的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。通過口頭和書面等多種渠道對學(xué)生語言學(xué)習(xí)的表現(xiàn)和進步作積極、正面的鼓勵，從而極大地激發(fā)他們語言學(xué)習(xí)的興趣和動機。
2.營造和諧、融洽的師生關(guān)系
教師唱“獨角戲”學(xué)生當(dāng)“容器”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)環(huán)境不利于形成融洽的師生關(guān)系。因此，我們必須樹立終身學(xué)習(xí)的職業(yè)理念，形成新的師生觀和課堂教學(xué)環(huán)境觀，改善師生關(guān)系，營造輕松愉快的教學(xué)環(huán)境和平等民主的課堂教學(xué)氛圍。
“親其師而信其道�！币獱I造良好的師生關(guān)系，教師首先要努力提高自身的英語文化素養(yǎng)，以博學(xué)多才的個人氣質(zhì)形象走進課堂，以標(biāo)準(zhǔn)、地道、抑揚頓挫的語音語調(diào)，簡潔、通俗、富有感情色彩的教學(xué)語言組織課堂教學(xué)；其次，教師對學(xué)生要情感真摯，平易近人，樹立親和力強的教師形象，讓他們在一種民主寬松的課堂環(huán)境中與教師交流并分享彼此的思想和智慧，使教師真正成為學(xué)生的良師益友。如，在教學(xué)必修ⅠUnit 1 Friendship 這一單元時，我首先提出：“What do you think of your friends？”學(xué)生會用“friendly,smart，easy goin，hardworking”等詞匯去描述他們朋友的性格特征，之后我就會用“Oh，you have a very good friend.”“I really like your friend.”來評論。學(xué)生也會用同樣的問題了解我的朋友情況，并做出相關(guān)的評價，在這樣輕松、愉快的課堂氛圍中相互交流學(xué)習(xí)，師生之間就容易產(chǎn)生共鳴，從而營造出良好的師生關(guān)系。
3.豐富課堂教學(xué)模式
�。ǎ保┘訌娬Z言和情感互動
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，師生之間缺乏語言和情感的相互交流，課堂教學(xué)太沉悶，難以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，容易導(dǎo)致學(xué)生視聽疲勞和精力渙散。新課程改革背景下的課堂語言教學(xué)教師要在語音、語調(diào)、語速和情感方面根據(jù)學(xué)生的課堂動態(tài)做隨機調(diào)控，使自己的教學(xué)語言更富有吸引力和感染力，從而有效調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，營造輕松愉快的課堂氛圍。同時，教師要仔細(xì)洞察學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)心理，及時疏導(dǎo)教學(xué)互動過程中學(xué)生產(chǎn)生的困難和緊張情緒，教師要用真摯的情感鼓勵和化解學(xué)生的各種消極情感因素，使學(xué)生在互動過程中獲得積極的心理支持，從而促進師生情感互動，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。
�。ǎ玻┏浞掷枚嗝襟w技術(shù)
在傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)模式中，教師在實施語言教學(xué)活動時，我們主要利用錄音、卡片、圖片等工具，這很難生動、直觀地詮釋某些難點知識，特別是一些抽象的語言概念，而適度運用多媒體技術(shù)，尤其現(xiàn)在有了連接互聯(lián)網(wǎng)的班班通，我們可以做到課堂教學(xué)中的圖像、文字、聲音、視頻等多維形式融為一體，這樣就能全方位為學(xué)生提供與語言材料相關(guān)的形象、直觀、立體的語言信息背景，極大地刺激了學(xué)生的視覺和聽覺等感官的興奮，使他們在真實的語境中感知、理解語言特點和語言規(guī)律，從而提高他們對語言材料的認(rèn)知興趣。例如，我們可通過多媒體創(chuàng)設(shè)一種情境來教授get done這一結(jié)構(gòu)，使其變抽$象為具體，從而取得良好的學(xué)習(xí)效果。
（３）開展形式多樣的課堂教學(xué)活動
單一的課堂教學(xué)活動影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)情感難以長時間穩(wěn)定。為此，教師要根據(jù)教材的不同題材內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)愉快的課堂教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生快樂的學(xué)習(xí)情緒。例如，在學(xué)習(xí)選修Ⅵ Unit 4 The Global Warming時，我們就可以給學(xué)生播放美國災(zāi)難大片《后天》；在學(xué)習(xí)必修ⅢThe Million Pound Note時，我們可讓學(xué)生進行角色扮演，提高他們學(xué)習(xí)的興趣；在學(xué)習(xí)必修ⅡUnit 2 The Band that wasn’t 等與音樂相關(guān)的課文時，我們可以組織學(xué)生聽一些英文歌曲，并讓他們試著翻譯出歌詞，欣賞英文歌詞的意境和美�？傊�，這些形式多樣的課堂活動的創(chuàng)設(shè)和開展能讓學(xué)生寓學(xué)于情，寓學(xué)于樂，有效地激發(fā)和維持他們課堂積極的情感因素，提高語言的學(xué)習(xí)效果。
總之，高中英語學(xué)科的課堂教學(xué)在把握語言知識傳授和語言技能培養(yǎng)的同時，我們還應(yīng)充分關(guān)注影響學(xué)生語言學(xué)習(xí)的各種情感因素，通過加強師生間的語言和情感互動、充分利用多媒體技術(shù)和開展各種豐富多彩的課堂教學(xué)活動，營造良好的課堂教學(xué)氛圍，從而有效激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極情感因素，達到語言教學(xué)的最佳效果。
參考文獻：
�。�1］劉芳。初中英語學(xué)困生的“情感障礙”及其對策［D］。湖南師范大學(xué)，2004.
［2］龐磊。媒體技術(shù)在英語教學(xué)中的運用［J］。職業(yè)，2012（02）。
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