關于高中學困生轉化教育的幾點思考

　　關于高中學困生轉化教育的幾點思考

　　熊永

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　　摘 要：學困生問題是學校教育中令人苦惱的問題，學困生數(shù)量雖不多，但是對班級的影響力甚大。如何在平時的教學中幫助學困生提高學習能力，樹立學困生自信成為老師們共同思考的重大問題。從高中教學的實際出發(fā)，根據(jù)學困生的具體情況，對高中學困生的轉化教育提出了幾點思考，希望能夠對其他老師的學困生教育提供有用的建議和啟發(fā)。

　　關鍵詞：高中學困生；轉化教育；自信心

　　學困生被冠以應試教育的“失敗者”，由于各種各樣的原因，他們每次考試成績都較差，可能名次均排在全班同學的后面，其心理承受著巨大的壓力，久而久之，開始自暴自棄。因此，學困生轉化教育迫在眉睫。

　　一、培養(yǎng)正確的學習動機，強化學困生的學習信念

　　學習動機是推動學生進行學習活動的重要驅動力，它能激勵和指引學生長時間、持續(xù)地學習。很多學困生都是對學習失去了興趣和動力，尤其進入高中階段，由于高中學習的知識相對來說是比較深奧的，在學習的過程中害怕動腦，甚至不愿意聽課，使他們本來已經很差的學習能力變得更差了，如果能培養(yǎng)學生正確的學習動機，那么學困生轉化教育便能取得不錯的成效。因此，為了更好地開展學困生轉化教育工作，首先就要幫助學生培養(yǎng)正確的學習動機，讓學生明白高中的學習并不只是為了高考，還是自己以后終生學習的基礎，如果現(xiàn)在不認真學習，那么將來很難在社會上立足等，同時在教學中采取多樣的教學方式和教學手段，最大限度地激發(fā)學生的學習興趣和學習熱情。這樣一來，使學生認識到學習的重要性，培養(yǎng)學生的學習動機，使學生能夠主動、自主地進行學習，而不再是老師“趕鴨子”式促使其學習，從而有利于強化高中學困生的學習信念。

　　二、加強督導工作，養(yǎng)成良好習慣

　　俗話說：“好的習慣就是一生的朋友。”好的習慣能夠幫助學困生改進自己，但是壞的習慣只會使學困生的學習狀態(tài)和學習態(tài)度更差，比如有的學困生在課前就不愿意預習新內容，課上睡覺或是搗亂，課后則從不復習，這些較為惡劣的學習習慣使得學生的學習越來越差。為了改善這種現(xiàn)狀，老師應當給予學困生更多的關注，在平時的教學活動中主動督促學困生預習、學習和復習，讓學困生能夠逐漸改掉壞的學習習慣，要知道好習慣的養(yǎng)成一般只要三個星期，因此，老師要給予學生強大的精神支持，讓學生能夠堅持養(yǎng)成良好的學習習慣，從而有利于學困生轉化教育工作的順利進行。

　　三、引導廣泛閱讀，增強學習意志力

　　學習意志力是指個體為完成學習任務，自覺地克服困難，實現(xiàn)預定目標的心理過程。對學困生的大量觀察和研究表明，學困生的情緒起伏比較大，而且容易大喜大悲，在學習中容易煩躁，很難靜下心來，久而久之，學困生便放棄了學習。為了鍛煉學困生的學習意志力，老師應當在平時的教學中引導學生多閱讀，從而凈化學生心靈，激發(fā)學生思維，開動腦筋，啟發(fā)學生。廣泛的閱讀一方面可以使學困生的視野和知識面得到極大的擴展，豐富學困生的知識，從而有利于學生更好地處理學習上的難題；另一方面，還能鍛煉學困生的注意力，讓學困生在某一件事上長時間地集中注意力，長此以往，學困生的閱讀量和閱讀能力便得到極大的提升，有助于學困生改善自己的學習狀態(tài)。

　　四、抓住學困生心理，給予適當成就感

　　學困生學習越來越差的重要原因是經常受挫，可以說一次次的打擊使得學困生對自我認知失去了方向，對自身產生錯誤的認知。在學習上主要表現(xiàn)為作業(yè)不完成、思考消極等，甚至對于老師的善意批評也會產生誤會，認為老師在傷害自己的自尊心，加上高中生處于青春期，叛逆心理更加嚴重。因此，高中老師在進行學困生轉化教育的過程中要適當?shù)貏?chuàng)造機會，讓學困生也能獲得屬于自己的成就感，從而重新樹立自信。具體來說，如果學困生在課堂上主動回答問題，不管答案對錯與否，老師應當先給學生真誠的贊揚和鼓勵，對于他的勇敢行為表示肯定，這樣一來有利于樹立學生的自信心。同時老師在課堂上教學時，也可以設置一些適合學困生學習水平的問題，提問學困生，讓學困生體驗做出題目的喜悅感和成就感，從而逐漸相信自己。另外，老師還可以針對學困生組織一些知識競賽，給學困生機會去參與，在參與之前盡可能地給學困生指導和幫助，讓學困生明白通過自己的努力獲得的成功是來之不易的，這樣一來，一次一次的成功使得學困生重新樹立了學習的自信心，更加主動積極地參與到教學活動中。

　　五、利用學困生的相互作用，使學困生之間相互提升

　　“物以類聚”，很多學困生在學習上失利，則會在自己的周邊尋求安慰，這樣一來，學困生群體就形成了，可以說在這群體中學困生之間相互的影響是非常大的，因此，老師可以利用學困生的相互作用力來引導學困生轉化。具體來說，老師可以對學困生群體中處于“領導地位”的學生進行教育和轉化，把這些具有“領導作用”的學困生作為轉化教育的突破口，通過對他們的轉化來影響群體中其他學困生的轉化，這樣一來，可以充分發(fā)揮學困生之間相互影響的作用，有些轉化較快的學困生便會帶動轉化較慢的學困生，從而使整個學困生群體在總體上向好的方向發(fā)展，這樣不僅能減少老師的工作量，還能提高高中學困生轉化教育的效率和效果，是一個一舉兩得的好辦法。

　　總的來說，學困生是學校教育中的“特殊群體”，其轉化教育工作勢在必行。老師務必要從自身實際的教學實踐出發(fā)，根據(jù)學困生的具體情況，抓住學困生的心理特點和行為特征，有針對性地對學困生進行改造。首先就要增強學困生的學習信念，激發(fā)他們的學習動機，創(chuàng)造機會讓學困生體驗成就感，使得學困生能夠更加主動地參與到學習中，另外，老師還要引導學困生進行廣泛的閱讀，在學習、生活中逐漸養(yǎng)成良好的學習習慣，并且利用學困生之間的相互作用來提高高中學困生轉化教育的效率和效果。

　　參考文獻：

　　胡蕓芳。初中數(shù)學學困生成因分析及轉化探索［D］。華中師范大學，2005.

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