即時評價讓生物課堂光芒四射

　　即時評價讓生物課堂光芒四射

　　袁平平

　�。ㄉ綎|省墾利縣勝坨中學）

　　德國教育學家第斯多惠說：“教學的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”課堂是交流與對話的平臺，教學評價不可能是簡單的是非判斷，而是融教師的教學理念、教學經(jīng)驗、教學機智等于一身的教學智慧。課堂即時評價，就是要求教師在學生對所學的知識作出反應(yīng)時，教師要及時進行判斷，給予肯定或否定的回答。課堂即時評價區(qū)別于其他評價的重要特點就是隨機性和瞬時性。在課堂上，它往往是一閃而過，似流星劃過夜空，雖然短暫，卻光彩奪目，叫人無法不去注意它、關(guān)注它。

　　有效的即時評價是促進學生發(fā)展的有效的催化劑，它可以激發(fā)學生學習的興趣、上進心、自尊心，教師飽含真情、恰如其分的評價語言往往可以激勵學生。反之，老師的評價語言或方法、形式運用不恰當就往往會錯失良機，白白流失了很多精彩的生成可能。

　　如，在教學《動物的運動》一課時，整堂課設(shè)計精美，線條流暢，教師投入，課件華麗。但與之形成鮮明對比的是課堂氣氛不溫不火，學生狀態(tài)若即若離，亮點不多，更少高潮，似乎整堂課就差了一點點火候，這鍋思維之水就要沸騰了。那么，這最后一把柴該添在何處呢？往往是教師的課堂教學即時評價功力未足，以致功虧一簣。

　　如何發(fā)揮課堂評價的有效性？

　　課堂評價，每個老師每一節(jié)課都在使用，可以說是家常便飯。但是，如何讓評價激發(fā)學生興趣、激活學生思維、觸動學生心靈，產(chǎn)生預(yù)料之外的精彩，達到課堂的沸點呢？

　　一、巧妙運用評價語言，促使課堂生成

　　課堂教學是新課程實施的主陣地，強化主體發(fā)展、遵循教學規(guī)律。教師首先要恰如其分地用好體態(tài)語言進行即時性評價。眼神：目光要親切自然，使眼神隨著學習內(nèi)容的逐步深入，一個或是贊許或是期待或是疑惑中夾有信任；肢體：溫柔的手勢，夸張的動作。根據(jù)學生的反饋信息或突發(fā)情況，臨時調(diào)整原先預(yù)設(shè)的口語流程，巧妙應(yīng)對，獨特創(chuàng)新地進行評價，尤其是體態(tài)語如果應(yīng)用得當，能夠較大限度地調(diào)動課堂氣氛，使課堂推向高潮。更為重要的是抓住每一個切入點，運用生動的口頭語言進行適當?shù)募磿r評價。

　　老師在講授《多細胞生物體的結(jié)構(gòu)層次》一節(jié)內(nèi)容，為了讓學生能更好地體會器官構(gòu)成植物體一知識點，老師設(shè)計了器官爭功一環(huán)節(jié)，此環(huán)節(jié)老師與學生的對話如下：

　　葉組：我們是葉，我們的功勞最大。

　　生1：如果沒有我，其他器官就失去了營養(yǎng)來源。

　　【師點評：你的知識面非常寬闊，如果沒有葉片進行光合作用制造有機物，植物的生存就成了空中樓閣�！�

　　生2：如果沒有我，地球就缺少一抹綠色，鮮花也凸顯不出它的美麗。

　　【師點評：紅花還需綠葉配�！�

　　生3：如果沒有我，地球上也會失去一部分肥料。

　　【師點評：落紅不是無情物，化作春泥更護花。】

　　根組：

　　生：我是根，我的功勞最大。因為沒有我從土壤中吸收養(yǎng)料，植物就無法生存。

　　【師點評：根從土壤中吸收的是水分和無機鹽。】

　　果實、種子組：

　　我是果實和種子，我們的功勞最大。如果沒有我們，綠色開花植物的繁殖將是一紙空談。

　　【師點評：春種一粒粟，秋收萬顆籽�！�

　　二、講究客觀準確評價，促使課堂生成

　　課堂教學中，教學評價要尊重學生、強化激勵評價是必要的，但評價一定要客觀、真誠，是好就說好，是錯就實事求是地指出來，并給予正確的引導，這是對學生很好的尊重與愛護。

　　1.準確肯定優(yōu)點

　　當老師的都知道，課堂上老師對學生的評價能對學生的自我發(fā)展起到舉足輕重的作用。有時老師一句不經(jīng)意的話語，一個沒在意的眼神都會影響孩子以后的發(fā)展。所以我們老師在課堂上的評價環(huán)節(jié)也如履薄冰，很棒！非常棒！這樣的字眼會經(jīng)常出現(xiàn)在我們的課堂上。我感覺不管是平常上課還是講公開課，老師的評價應(yīng)該根據(jù)學生的自身特點向具體化邁進：學生棒，棒在哪里？是思維敏捷？還是動手能力強？抑或是理解問題有深度？在解決問題的時候，是否又發(fā)現(xiàn)了新問題。

　　2.提出并讓學生感受高層次期望

　　學生作為一個成長中的孩子，出現(xiàn)錯誤是難免的，因為孩子本來就是在犯錯糾錯中實現(xiàn)發(fā)展與成長的。對待學生的錯誤應(yīng)該尊重學生的人格、尊重和體現(xiàn)個體差異，激發(fā)主體精神的認識上用欣賞的態(tài)度、鼓勵的語言對待他們的挫折和錯誤，教給他們?nèi)绾巫觥Ｓ袝r評價中老師應(yīng)對學生提出更高層次的期望，并努力做到讓學生切實感受到期望的存在。

　　老師在講授《物質(zhì)運輸?shù)钠鞴佟�—血管》時，在對學生的動手能力和總結(jié)能力進行了指導和肯定后，老師給出了這樣的結(jié)束語：

　　“黑格爾說黑夜給了我黑色的眼睛，我要用它來尋找光明�！逼�今為止，中國人在生物學領(lǐng)域還未獲得過諾貝爾獎，老師希望同學們能在平常的學習和生活中善于觀察，動腦思考，鍛煉自我能力，長大后為中國生物學領(lǐng)域諾貝爾獎的空白畫上濃重的一筆！

　　生物課程標準中提出要關(guān)注生命和發(fā)展學生的生物學素養(yǎng)。教師在生物教學中要靈活地運用好即時評價，讓課堂生成在“山重水復疑無路”之時，迎來“柳暗花明又一村”；讓探索如乍起之風，吹皺一池春水，讓課堂充滿勃勃生機。

　　參考文獻：

　　張孝霞。即時評價，讓生物課堂魅力無限［J］。東南西北：教育觀察，2011（11）。

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