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通過教研活動(dòng)促進(jìn)初中語文教師能力成長(zhǎng)
通過教研活動(dòng)促進(jìn)初中語文教師能力成長(zhǎng)
蒲云國(guó)
�。ㄖ貞c市奉節(jié)吐祥中學(xué)校）
摘 要：在國(guó)家教育改革的推動(dòng)下對(duì)于教師素質(zhì)提出了更高的要求，初中語文的教學(xué)改革也正在進(jìn)行。教學(xué)改革除了對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行改革外，還對(duì)教學(xué)的過程提出了新的理念，這種理念的執(zhí)行者正是每位在校的初中教師。所以在教學(xué)改革的道路上如何提高教師總體能力才是真正應(yīng)該引起注意的，就如何通過教研活動(dòng)促進(jìn)教師能力成長(zhǎng)做出了分析。
關(guān)鍵詞：教研活動(dòng)；初中語文；教師能力
在初中語文教學(xué)研究的過程中，對(duì)于教學(xué)過程中理念的更新有助于教學(xué)的改革過程，改革的先行者還是每個(gè)上臺(tái)講課的教師。初中語文教師在對(duì)改革措施進(jìn)行落地實(shí)施的過程中，教師的個(gè)人能力會(huì)很大程度地影響教學(xué)的改革效果，在教研的過程中促進(jìn)初中語文教師的能力成長(zhǎng)能夠在改革的過程中同時(shí)提升教師的能力，讓教師和教學(xué)共同進(jìn)步。
一、初中語文教研活動(dòng)的改革意義
語文作為每個(gè)人都會(huì)接觸到的學(xué)科，在每個(gè)時(shí)代都是最為重要的課程，但是作為最重要課程的語文課在人們的印象中卻始終沒有其他科目受到的關(guān)注多。語文作為一門考試課，在分?jǐn)?shù)的分配中具有很大的比重。而且一個(gè)人的語文能力關(guān)乎一個(gè)人的表達(dá)，語文能力的提升對(duì)于一個(gè)人而言有著非同凡響的意義。教師在這個(gè)過程中也通過教研活動(dòng)的開展擁有了更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，在教研過程中對(duì)自己的能力進(jìn)行提升。
二、目前教研活動(dòng)在初中語文中的開展
在教研教改政策出臺(tái)后，各地學(xué)校積極進(jìn)行活動(dòng)的組織和開展，在初中語文這個(gè)領(lǐng)域中教研活動(dòng)也在進(jìn)行中，實(shí)際的效果卻有好有壞：
1.部分初中語文教研活動(dòng)沒有根據(jù)需求進(jìn)行，沒有按照需求開展是指在開展的過程中沒有目的性。在問題發(fā)現(xiàn)后進(jìn)行教研活動(dòng)的開展才具有一定的實(shí)際意義，部分初中語文教研活動(dòng)流于形式，在教研活動(dòng)的過程中沒有實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展。這種教研形式致使教師的教改積極性受到打擊，也使得初中語文的教研活動(dòng)失去了存在的意義。
2.教研內(nèi)容缺乏針對(duì)性使得教研過程成績(jī)平平，初中語文教師在教研過程中對(duì)于教研的目的認(rèn)識(shí)不明確。教研的目的是為了讓教學(xué)更好地服務(wù)學(xué)生，部分初中語文教師的教改過程缺乏了對(duì)學(xué)生的關(guān)注，使得教研過程沒有了針對(duì)性。這樣的教研活動(dòng)使得教研的效果沒有真正地改變學(xué)生的學(xué)習(xí)。針對(duì)性強(qiáng)應(yīng)該成為教研過程中的特點(diǎn)。
例如，在初中語文閱讀教研部分中，通過教研可以得出初中語文閱讀的最終目的是解決學(xué)生的問題，應(yīng)該堅(jiān)持“以人為本”的理念，讓學(xué)生在閱讀的過程中具有一定的理解能力。針對(duì)教研成果可以這樣設(shè)置教學(xué)過程：在初中語文閱讀的學(xué)習(xí)中可以讓學(xué)生對(duì)語文課本中的課文在閱讀理解之后另立題目，這種教學(xué)形式的改革能夠使得學(xué)生在學(xué)習(xí)理解課文之后進(jìn)行進(jìn)一步的能力拓展，根據(jù)自己的理解進(jìn)行實(shí)踐。例如，《變色龍》可以另立題目為：一個(gè)見風(fēng)使舵的人、變化多端的人、兩面人等�！逗Ｑ唷房梢粤砹椋河赂业膽�(zhàn)士、渴望暴風(fēng)雨的戰(zhàn)士、勝利的預(yù)言家、革命的先驅(qū)者等。
3.教研活動(dòng)形式的單一化，在教研過程中部分初中語文教師片面地理解這種思維，把教研活動(dòng)的形式局限于幾種特定的形式，使得教學(xué)研究過程中缺乏靈活性。導(dǎo)致這種結(jié)果的根本原因還是教師的理論能力不夠，教師應(yīng)該在教研的過程中同時(shí)提升自身的理論儲(chǔ)備。
三、通過教研活動(dòng)提高教師能力的策略建議
1.教師在教研過程中要強(qiáng)化教學(xué)研究活動(dòng)的理論學(xué)習(xí)，在教學(xué)研究和改革的過程中教師理論的缺失使得教學(xué)研究過程很容易走彎路。在加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)的過程中加強(qiáng)自身對(duì)教學(xué)研究和改革的認(rèn)識(shí)，這種認(rèn)識(shí)只有在理論的學(xué)習(xí)中才能進(jìn)行有效的加深。在學(xué)習(xí)的過程中反思自身的不足，在學(xué)習(xí)過程中對(duì)自己提出更高的要求實(shí)現(xiàn)自身的成長(zhǎng)。
2.利用教研活動(dòng)開拓教師思維，教學(xué)研究和改革中對(duì)于教師思維有著一定的考驗(yàn)。改革和研究都需要有著很好的思維來進(jìn)行，這種思維能夠讓改革過程中沒有無關(guān)束縛的限制，讓教學(xué)研究存在更多的可能性，并通過這種思維的拓展實(shí)現(xiàn)自身的成長(zhǎng)。
3.通過教學(xué)研究過程提高自身的執(zhí)行能力，在教學(xué)研究過程取得一定的進(jìn)展之后教師需要對(duì)結(jié)果有一個(gè)驗(yàn)證的過程。這個(gè)過程中教師就需要在自身的執(zhí)行力上做出更高的要求，只有自身的執(zhí)行力達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)后，這種教學(xué)研究過程在最終的施行階段才能夠落到實(shí)處。
在初中語文教學(xué)研究和教學(xué)改革的過程中不只閱讀教學(xué)研究，本文只是借此方向闡明教學(xué)研究過程中對(duì)于教師的要求。初中語文教師在教學(xué)研究和改革的過程中也要通過教學(xué)研究活動(dòng)提升自身的能力，這樣才能在最終的教學(xué)效果上有所提升。
參考文獻(xiàn)：
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