高中地理教學困境與解決途徑芻議

　　高中地理教學困境與解決途徑芻議

　　李亞敏

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　　摘 要：高中地理教學近年來在高中教學過程中受到了與以往不同的關注，作為高中教學過程中的重要過程，尤其對文科學生與教學來說，地理是一門偏理科的學科，在教學過程中很難把握教學方法和尺度，一不小心可能就會混亂頭腦，阻礙高中學生對知識的理解。隨著現(xiàn)代化教育的發(fā)展和新課改的提出，高中地理教學中的種種問題已經(jīng)不能再耽擱，必須對現(xiàn)階段的教學困境進行深刻透徹的分析，在此基礎上想出解決途徑和突破方法。

　　關鍵詞：高中地理；教學；困境；問題；途徑

　　高中地理在教學過程中發(fā)揮的作用不可忽視，尤其是高一地理，大多數(shù)學生在選擇文理分科之后，文科學生首先重視地理這門學科。首先，高一地理與初中地理有所不同，初中地理注重的是基本的地理概念與基礎知識的介紹，教學目標上也只是讓學生能夠初步了解并認識世界上的地理概念，習題的難度也停留在初級和中級階段，那些難度高的題目都在考試過程中作為附加題出現(xiàn)。而高一地理不同，其更加注重學生對基礎知識的運用，舉一反三，對世界上的地理現(xiàn)象和地理原理不再只是認識階段，而要求學生用自己學過的知識去分析、推導現(xiàn)象發(fā)生的原因、過程以及解決辦法。但是，隨著應試教育的形勢越來越固定化，顯示出種種不足之處，高一地理教學也已經(jīng)到了瓶頸期，顯示出教學模式陳舊僵化、教學目標跟不上時代選擇的要求、教學資源落后不足等弱點。高一地理教學團隊必須在研究理解新課改的基礎上針對教學困境想出有效的解決方法，來幫助現(xiàn)階段高中地理教學渡過難關、走出困境。

　　一、淺析高一地理教學出現(xiàn)困境的主要原因

　　1.學生在初中地理的學習過程中基礎知識的積累不夠扎實。

　　大多數(shù)學生升入高中后，對高一地理的學習最大的感受就是基礎知識不夠用，老師在課堂上與學生互動，提問問題的時候都需要學生的初中地理知識來鋪墊，但是由于廣大學生在初中時對地理學科不是很重視，初中的教師對地理教學也只是在初三重要的沖刺時期運用集中復習的方法點明考試重點、難點，因此就忽視了地理基礎知識的積累，導致大部分學生升入高中后在地里學習過程中力不從心。還有一種心理就是有些學生總是將地理看成“副科”或者認為自己以后選擇讀理科，無需學好地理。由于態(tài)度的不端正，導致考試成績不理想，然后把原因歸咎到地理太深奧、難學上面。上述情況的出現(xiàn)，主要是學生對地理學科的重視程度不夠，而非智力因素。

　　2.剛升入高中的學生對高中地理的學習情況不是很了解，導致找不到合適的地理學習方法。學習方法這一因素到了高中學生才能看到其重要性，一般在初中學習時期，學生都會遵照教師所交代的重點、難點去記憶，這種“重記憶輕理解”的學習方式只能對短時間內(nèi)的應付考試有效，對長期的地理學習來說是沒有好處的。但是到了高中時期，“死記硬背”已然不是好方法，只有在理解的基礎上記憶，再到實踐中鞏固運用，才能夠牢牢掌握地理知識，因此，學習方法的變化是導致地理學習出現(xiàn)困難的主要原因之一。

　　3.高一學生的地理學習缺乏積極性和自主性。新課改提出在高中地理的教學過程中，教師要盡量將學習權利交給學生自己，除了在課上必要的知識教學外，其他時間都要交給學生自己去學

　　習、鞏固、理解、練習。但是，盡管大部分教師已經(jīng)貫徹了新課改的這一要求，很多學生還是不懂得積極主動地去預習和復習，對于教師給的作業(yè)只是僵化地完成，其他的時間不能夠高效率地得以利用。這樣一來，教師的“放權”便變得毫無意義。也正是由于這一點，升入高中后的學生盡管在初中時期學習成績很好，也有可能到了高一一落千丈，這是產(chǎn)生學習成績差距的重要原因。

　　二、幫助高一地理教學走出困境的具體途徑

　　1.重視學生基礎知識的溫習和鞏固，教師在教學過程中要時刻回顧舊知識，展望新知識�；�礎知識是學習高一地理的必備工具，地理的基礎知識就像蓋樓房的磚瓦，如果底層的磚瓦數(shù)量都不夠，東缺一塊西缺一塊，那么根本就無法建起高大的樓房。因此，教師在高一地理的教學過程中，要時刻注重基礎知識的回顧和溫習，幫助學生將初中學習過的所有知識串成一條知識線，這樣有利于高一地理的初步理解和學習，也能培養(yǎng)高中生良好的溫故知新習慣。采取這種方式，就是在教學中將所需要的地理教學內(nèi)容之中的一些知識點羅列出來，安排學生利用課后時間進行回頭溫習，分步、分階段進行自主復習，有效地學習高中地理教學內(nèi)容。

　　2.加強學習方法指導工作，為每一名學生探索出適合自己的學習方法和模式。學習方法就是世界觀，在世界觀的指導下人類才能夠改造世界，因此擁有合適的、科學的地理學習方法對高一地理的學習是十分重要的。為此，高一地理教師要多花時間在對學生的了解上，在平常的課堂中以及課后答疑的時候，教師要抓緊一切機會了解每一名學生的學習特點，并對其加以總結(jié)和評價，給出適當?shù)慕ㄗh，幫助學生掌握適合自己的地理學習方法，徹底根除靠死記硬背而不理解記憶來學習的嫌疑。

　　3.在師生互動與合作中逐漸提升學生的學習能力，帶領學生探索自己的學習潛能。高中地理不同于初中地理，它需要學生自己去探索、去理解，因此必須培養(yǎng)和發(fā)展學生自主學習的能力，促進學生思維的發(fā)展。為此，教師要及時與學生合作探究，為學生做出學習的榜樣，將學生分為固定的學習小組，每個學習小組內(nèi)部都設有不同的負責角色，從組長到組員，每人都有自己的任務和分工，給出學習題目后，每個小組自己去探索討論，最終匯報學習成果。在此過程中，教師要擔任引領者的角色，幫助學生指引方向，提供材料和方法支持。

　　綜上所述，高一地理的學習與初中地理大不相同，學生要想更好地掌握地理學習方法，必須快速適應高中的學習節(jié)奏和特點，發(fā)散思維，溫故知新，促進學習能力的提升。

　　參考文獻：

　�。�1］李道平。利用“導學目標題目”進行高一地理教學初探［J］。貴州教育，2010（02）。

　�。�2］黃治峰。邁好高中地理學習的第一步：高一地理教學反思［J］。中國科教創(chuàng)新導刊，2010（12）。

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