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探討如何提高初中生的語文閱讀能力
探討如何提高初中生的語文閱讀能力
徐小春
（甘肅省涇川縣梁河初級中學(xué)）
語文學(xué)科作為一門基礎(chǔ)性課程，它不僅要培育學(xué)生的遣詞造句能力，而且還應(yīng)有效提升學(xué)生應(yīng)用語言以及高效閱讀的能力。在進(jìn)一步深化語文新課程改革的進(jìn)程中，切實提高學(xué)生的語文閱讀能力急迫而關(guān)鍵。那么，怎樣才能使初中學(xué)生的語文閱讀能力得到有效提高呢？
一、指導(dǎo)學(xué)生全面把握文體知識，提高學(xué)生的閱讀成效
在閱讀教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生了解識記相關(guān)的文體知識，有利于學(xué)生準(zhǔn)確把握閱讀的切入點，理清閱讀的思路與方法，切實提高閱讀的成效。在初中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)實踐活動中，教師應(yīng)通過現(xiàn)代文指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的文體知識，再通過這一部分知識儲備要求學(xué)生深入地探究課文。例如，在教授學(xué)生《孔乙己》這一篇課文時，首先應(yīng)要求學(xué)生快速地閱讀課文，然后讓學(xué)生將文章中的典型人物找出來，并梳理發(fā)生的事件與人物活動的環(huán)境。借此，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生明確小說的三要素，即情節(jié)、人物、環(huán)境，而情節(jié)常分為開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局幾部分，環(huán)境又分社會環(huán)境與自然環(huán)境……在此基礎(chǔ)上，安排學(xué)生仔細(xì)地閱讀文章，從而使學(xué)生對文章的主人公進(jìn)行方法性的探究，對人物的描寫方法進(jìn)行規(guī)律性的總結(jié)，像是對于“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人……”這一部分就是對人物肖像的刻畫，也就是所描繪的人物姿態(tài)、神情、容貌等。教師再要求學(xué)生對人物描寫的其他方面進(jìn)行總結(jié)，像是對動作、心理、語言等的描寫，并且教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生講解文章的結(jié)構(gòu)，以使學(xué)生掌握行文方面的知識。在學(xué)生把握了小說的文體知識及寫作方法后，以后的小說閱讀中，一定會從三要素入手仔細(xì)閱讀探究，減少了盲目性，閱讀的成效一定會大大提高。
二、指導(dǎo)學(xué)生采用多種形式有效朗讀，把握詩文的內(nèi)涵，提高學(xué)生的閱讀成效
語文這門課程比較抽象，文章之美難以直白地描述出來。古代詩詞中的人文性資源十分豐富，都以不同的視角展示了作者的審美觀，也表達(dá)了作者對現(xiàn)實世界的感悟，都有著豐富的內(nèi)涵。再者，這些詩詞歌賦有著強(qiáng)烈的美感，也蘊(yùn)含著濃烈的情感。教師啟發(fā)學(xué)生對經(jīng)典古詩詞進(jìn)行閱讀，不但有利于學(xué)生語文閱讀理解能力的培養(yǎng)，而且還能夠使學(xué)生的審美能力得到提高，切實享受到文章之美、語言之美。因此，指導(dǎo)學(xué)生閱讀古典詩詞時，應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生富有情感地、大聲地朗讀，這樣，在聲情并茂的多種形式的朗讀中，學(xué)生能夠高度集中注意力，從而比較自然地融入詩詞所創(chuàng)設(shè)的意境中，潛移默化地受到詩詞文學(xué)的熏陶，最終加深對詩詞內(nèi)涵的理解。例如，在指導(dǎo)學(xué)習(xí)《山坡羊·潼關(guān)懷古》這首詩詞時，應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生通過多種形式反復(fù)朗讀，這樣，學(xué)生可以在充滿節(jié)奏的朗讀聲中感受到作者同情黎民百姓的強(qiáng)烈感情以及對國恨家仇的悲痛之情，在朗讀的過程中自然而然地也會理解這首詩詞的內(nèi)涵，這樣的閱讀成效必將是深廣而久遠(yuǎn)的。
三、指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地復(fù)述課文，提高學(xué)生的閱讀成效及語文素養(yǎng)
創(chuàng)造性地復(fù)述，要么是改變課文的人稱加以復(fù)述，要么是轉(zhuǎn)化成其他的體裁來復(fù)述，也可以單一地以擴(kuò)充課文內(nèi)容的方式來復(fù)述。例如，在指導(dǎo)學(xué)習(xí)《心聲》這一篇課文時，可以有重點地讓學(xué)生練習(xí)復(fù)述。在學(xué)生初次閱讀文章之后，先讓學(xué)生對課文的情節(jié)進(jìn)行簡單的復(fù)述。一開始時，大部分學(xué)生都做不好，要么是抓不住主體復(fù)述欠缺、要么是啰嗦重復(fù)、要么是照本宣科，之后教師應(yīng)提醒學(xué)生把握住六要素進(jìn)行復(fù)述，或?qū)⒆约寒?dāng)做“李京京”創(chuàng)造性地復(fù)述，如此指點，大部分學(xué)生都能夠掌握復(fù)述的技巧，可以順利地將故事復(fù)述下來。在進(jìn)行復(fù)述的基礎(chǔ)上，學(xué)生不但對文章的情節(jié)會有所把握，也會使自身的語言表達(dá)技能得到鍛煉提高。復(fù)述這種新式的閱讀技巧非常適宜于故事情節(jié)豐富的課文，在指導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練的過程中，教師需要堅持從易到難和循序漸進(jìn)的原則。除此之外，教師要求學(xué)生練習(xí)復(fù)述，需要長時間地堅持下去。只有如此，才能夠使學(xué)生的語言表達(dá)能力、想象能力、總結(jié)能力不斷得到提高，在提高閱讀成效的同時，也能夠顯著提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。
總之，優(yōu)化閱讀教學(xué)、提高閱讀成效，應(yīng)從多角度、多方面入手，事實證實，通過以上幾個方面的閱讀教學(xué)指導(dǎo)，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)與閱讀能力。
參考文獻(xiàn)：
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