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高中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生主體性的培養(yǎng)研究

時(shí)間:2022-08-01 19:39:23 語(yǔ)文論文 我要投稿
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高中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生主體性的培養(yǎng)研究

  高中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生主體性的培養(yǎng)研究

高中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生主體性的培養(yǎng)研究

  孔凱

 。ㄉ綎|省泗水縣實(shí)驗(yàn)中學(xué))

  摘 要:所謂學(xué)生主體性,指的是學(xué)生自己在教學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的主體地位、主體作用以及主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。因此,在如今新課改之風(fēng)大力盛行的背景下,如何采取有效教學(xué)策略、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性,就成為廣大高中語(yǔ)文教師高度重視和亟待解決的重要問(wèn)題。

  關(guān)鍵詞:高中語(yǔ)文;學(xué)生主體性;教學(xué)模式;課堂問(wèn)題;課堂時(shí)間

  筆者結(jié)合自身多年教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),試從改革傳統(tǒng)教育模式、精心設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題、合理分配課堂時(shí)間這三方面對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生主體性的培養(yǎng)進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明和闡述。

  一、改革傳統(tǒng)教育模式,為學(xué)生主體性的發(fā)展提供有效條件

  以往的高中語(yǔ)文課堂,主要是以傳統(tǒng)的灌輸式、“填鴨式”教學(xué)模式為主,學(xué)生處于被動(dòng)接受學(xué)習(xí)的狀態(tài),這就導(dǎo)致學(xué)生的主體地位被忽視、主體作用被弱化。因此,若想培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性,教師首先要改革以往以自身為中心的灌輸式教學(xué)模式,注重調(diào)整自身角色,把學(xué)生當(dāng)做整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主體,自己則為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者、引導(dǎo)者和參與者,以為學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的發(fā)展提供有效條件。

  比如,在學(xué)習(xí)《作為生物的社會(huì)》這篇課文時(shí),我們就可提前將班里學(xué)生進(jìn)行分組,并為他們布置課前作業(yè):以組為單位,利用閱讀書(shū)籍或者網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等方式,搜集有關(guān)昆蟲(chóng)社會(huì)行為的資料,并將其進(jìn)行記錄、整理,在正式的課堂教學(xué)時(shí),每組派出一名代表,對(duì)所記錄的資料進(jìn)行總結(jié)性闡述,如此,既使學(xué)生提前熟知和了解了課文內(nèi)容,激發(fā)了學(xué)生對(duì)大自然、對(duì)生物學(xué)的熱愛(ài)之情,也使學(xué)生品嘗到了自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,為學(xué)生主體性的發(fā)展提供了有效條件。

  二、精心設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題,培養(yǎng)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體參與意識(shí)

  著名學(xué)者波利亞曾說(shuō):“學(xué)習(xí)知識(shí)的最佳途徑是由學(xué)習(xí)者自己去發(fā)現(xiàn),因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深,也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系!币虼,在高中語(yǔ)文教學(xué)中,我們不可一手包攬學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng),而是通過(guò)有效途徑讓學(xué)生自主研究和探索,從而依靠自己的能力去汲取和獲得新知。我認(rèn)為,在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中向?qū)W生提出富有價(jià)值意義的問(wèn)題,是可以實(shí)現(xiàn)以上教學(xué)效果的有效途徑,它既可以促進(jìn)學(xué)生的積極參與,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識(shí),又能使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有深入理解和感知,有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率、提升課堂教學(xué)效果。因此,在高中語(yǔ)文教學(xué)中,我們可依據(jù)具體課文內(nèi)容,向?qū)W生提出具有啟發(fā)性和趣味性的問(wèn)題,讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),尋找答案,以此培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和主體參與意識(shí)。

  比如,在學(xué)習(xí)《荷塘月色》這篇課文時(shí),為了使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有最直接、最真切的感知,我向?qū)W生提出了以下幾個(gè)問(wèn)題:(1)夜深人靜時(shí),作者為什么會(huì)突然想去荷塘邊散步?(2)結(jié)合時(shí)代背景,思考作者“頗不寧?kù)o”的心情源于什么?(3)作者采用了什么方式來(lái)排解不寧?kù)o?(4)課文中的第四小節(jié)寫(xiě)了哪些景色?構(gòu)成了怎樣的畫(huà)面?作者是如何寫(xiě)的?(5)文中內(nèi)容直接與題目相照應(yīng)的段落有哪些?(6)文中最能體現(xiàn)作者感情基調(diào)的句子是哪一句?(7)文中流露出了作者怎樣的思想感情?這種感情是濃還是淡?作者感情的發(fā)展脈絡(luò)是怎樣的?(8)作者引用《采蓮賦》《西洲曲》中寫(xiě)采蓮的事情,有什么作用?然后,讓學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行深入思考、分析和研究,并陳述自己的看法。如此,我既做到了讓學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容有更深層次的理解和感知,也培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和主體參與意識(shí),獲得了事半功倍的教學(xué)效果。

  三、合理分配課堂時(shí)間,加強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位

  如今,新課程提倡將課堂時(shí)間規(guī)劃為“10+25+10”,即課前10分鐘和課后10分鐘,是教師講解新知識(shí)和鞏固所學(xué)知識(shí)的時(shí)間,中間25分鐘,是學(xué)生獨(dú)立思考、談?wù)摷熬毩?xí)的時(shí)間。而且,高中階段學(xué)生心智已發(fā)展成熟,且有獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的意識(shí),因此,若想培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性,我們就應(yīng)嚴(yán)格遵守新課改所提倡的這一時(shí)間劃分觀念,做到合理分配課堂時(shí)間,從而加強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體地位,并通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí),達(dá)到深入掌握知識(shí)的教學(xué)目的。

  比如,在學(xué)習(xí)《滕王閣序》這篇文言文時(shí),因?yàn)槊鎸?duì)的教學(xué)對(duì)象是已有一定文言文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的高二學(xué)生,所以,在具體學(xué)習(xí)時(shí),我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生對(duì)文中的語(yǔ)句進(jìn)行了簡(jiǎn)單的疏通,然后,讓學(xué)生自己通過(guò)仔細(xì)閱讀課文注釋以及查找有關(guān)詞典資料,對(duì)文章語(yǔ)句進(jìn)行翻譯,并嘗試找出文章中意義深刻的經(jīng)典語(yǔ)句。這樣一來(lái),我既達(dá)到了通過(guò)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),深入掌握文本中心思想的教學(xué)目的,也為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性提供了有效保障。

  總之,在高中語(yǔ)文教學(xué)中,作為教學(xué)活動(dòng)指揮者的我們必須通過(guò)采取各種措施來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性,以此調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生意識(shí)到自主學(xué)習(xí)的重要意義,并達(dá)到提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的教學(xué)目的。

  參考文獻(xiàn):

 。1]石曉燕。高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展的策略研究[D]。東北師范大學(xué),2006.

 。2]黃曉娟。高中語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式應(yīng)用之研究[D]。重慶師范大學(xué),2011.

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