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初中科學(xué)教學(xué)提升學(xué)生表達(dá)能力的實(shí)踐與思考
初中科學(xué)教學(xué)提升學(xué)生表達(dá)能力的實(shí)踐與思考
駱葵花
�。ㄕ憬×x烏市廿三里初中）
摘 要：在學(xué)生的成長過程中，語言表達(dá)能力起著關(guān)鍵性的作用。所以，教師要嚴(yán)格要求學(xué)生，不斷規(guī)范學(xué)生的表述方法，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。從當(dāng)前初中科學(xué)教學(xué)狀況著手，分析了初中科學(xué)教學(xué)提升學(xué)生表達(dá)能力問題，力求找到促進(jìn)初中科學(xué)課堂教學(xué)效果的可靠途徑，從而不斷提升學(xué)生的表達(dá)能力，希望為相關(guān)人士提供部分可借鑒的理論依據(jù)。
關(guān)鍵詞：初中科學(xué)；表達(dá)能力；實(shí)踐
所謂表達(dá)能力是指人們借助某種方式來闡述自己的觀點(diǎn)、意見等的一種能力。科學(xué)表達(dá)能力包括兩個(gè)方面的內(nèi)容：（1）口頭表達(dá)能力；（2）書面表達(dá)能力。新課程改革的目標(biāo)中曾明確指出：在科學(xué)教學(xué)過程中，教師既要重視發(fā)展學(xué)生的表達(dá)能力，又要發(fā)展學(xué)生的交流能力。
一、教師應(yīng)該成為科學(xué)語言表達(dá)的典范
在科學(xué)教學(xué)中，科學(xué)語言占據(jù)著非常重要的地位�？茖W(xué)教師在敘述的時(shí)候，應(yīng)該采用科學(xué)語言，這樣做可以引導(dǎo)學(xué)生在日后的表述中也采用科學(xué)語言，還可以加深學(xué)生對科學(xué)概念的認(rèn)識。通常情況下，學(xué)生的表達(dá)能力會受到教師教學(xué)語言的影響，如果教師的教學(xué)語言不得體、不嚴(yán)謹(jǐn)，自然學(xué)生的表達(dá)能力也會較低；相反如果教師的教學(xué)語言得體、嚴(yán)謹(jǐn)，那么學(xué)生的表達(dá)能力也會得到提高。比如，當(dāng)講解《日食和月食》這一教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，教師僅僅分別介紹了日食的成因、月食的成因，但是卻沒有引導(dǎo)學(xué)生分析對比日食與月食這兩者的區(qū)別，這種教學(xué)方法會導(dǎo)致學(xué)生掌握的知識較為模糊，因此學(xué)生在語言表述中會出現(xiàn)一些錯(cuò)誤。所以在初中科學(xué)教學(xué)中，教師要利用規(guī)范、科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言來表述相關(guān)的知識，以此來提高學(xué)生的語言文字表達(dá)能力。
二、在賞析中引導(dǎo)學(xué)生積累科學(xué)表達(dá)的元素
1.術(shù)語的積累
口語化現(xiàn)象經(jīng)常會出現(xiàn)在學(xué)生的表達(dá)過程中。在科學(xué)這門學(xué)科中，每一個(gè)概念、術(shù)語、符號都有著極為特殊的意義。不管是口頭表達(dá)還是書面表達(dá)都應(yīng)該重視術(shù)語的專業(yè)性，還應(yīng)該重視符號的準(zhǔn)確性，從而便于他人更好地理解這些意思。因此在科學(xué)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過賞析習(xí)題標(biāo)準(zhǔn)答案來積累術(shù)語和符號。
比如，學(xué)生在描述儀器“倒置”的時(shí)候，經(jīng)常會表述為：將儀器倒過來放。此時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生來分析這兩者的區(qū)別，讓學(xué)生慢慢養(yǎng)成良好的表達(dá)習(xí)慣。
2.表達(dá)方法的積累
學(xué)生在表述過程中，有時(shí)候會表述得不全面，所以在科學(xué)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生解剖、分析參考答案，讓學(xué)生對每一個(gè)環(huán)節(jié)都有較為清楚的認(rèn)識。有的教師也許會認(rèn)為：這種教學(xué)方法太啰嗦、繁瑣，自己并不是語文教師，沒有必要教授學(xué)生相關(guān)的表達(dá)方法。其實(shí)這種觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的，如果教師不注重教授學(xué)生語言表達(dá)方法，那么學(xué)生在回答主觀題的時(shí)候就會遇到很多困難。
三、創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生語言表達(dá)的機(jī)會
學(xué)生科學(xué)語言的表達(dá)能力并不是天生就有的，而是在學(xué)習(xí)中、生活中不斷積累起來的。在備課過程中，教師要考慮如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)表達(dá)機(jī)會。
1.創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境
在學(xué)習(xí)科學(xué)的時(shí)候，實(shí)驗(yàn)起著基礎(chǔ)性的作用。但是大部分學(xué)生都喜歡觀看實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，卻不能將實(shí)驗(yàn)過程表述出來。在觀看實(shí)驗(yàn)的過程中，學(xué)生的興趣被激發(fā)出來，但是如果學(xué)生沒有將實(shí)驗(yàn)過程表述出來，那么學(xué)生的思維能力便得不到提高。因此在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師既要讓學(xué)生觀看實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，又要讓學(xué)生來表述實(shí)驗(yàn)過程。比如，當(dāng)講解《水的浮力》這一教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，教師往往借助空礦泉水瓶的實(shí)驗(yàn)、鉤碼和彈簧秤的實(shí)驗(yàn)來讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)浮力的存在。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識到浮力是客觀存在的時(shí)候，教師要做一個(gè)探究浮力大小與哪些因素有關(guān)系的實(shí)驗(yàn)。教師要求學(xué)生認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)步驟，當(dāng)教師做完實(shí)驗(yàn)之后，教師要求學(xué)生要講述實(shí)驗(yàn)步驟以及實(shí)驗(yàn)結(jié)果，這種教學(xué)方法不僅可以提高學(xué)生的思維能力，還能提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。
2.創(chuàng)設(shè)討論情境
初中生的自我意識、表現(xiàn)欲望較為強(qiáng)烈，因此教師要抓住初中生的這一特點(diǎn)，將討論運(yùn)用到教學(xué)中。在科學(xué)教材中總會出現(xiàn)一些難度較大、綜合性較強(qiáng)的知識，此時(shí)教師要組織學(xué)生來討論這些難點(diǎn)知識。比如，當(dāng)老師要講解《牛頓第一定律》這一教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，由于這一概念較為抽象，因此學(xué)生理解起來比較困難。面對這種情況，教師要引導(dǎo)學(xué)生討論以下幾個(gè)問題：（1）當(dāng)同學(xué)們在滑行騎自行車的時(shí)候，此時(shí)是物體受力運(yùn)動呢，還是不受力停止運(yùn)動呢？（2）當(dāng)同學(xué)們在蕩秋千的時(shí)候，為什么秋千慢慢地會停止運(yùn)動呢？（3）在草坪上滾動的足球?yàn)槭裁磿Ｖ惯\(yùn)動呢？學(xué)生在討論過程中，他們會將自己的觀點(diǎn)表達(dá)出來，從而有助于提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。
3.創(chuàng)設(shè)評價(jià)情境
在以前的教學(xué)過程中，教師往往采用單一的評價(jià)方式，這種評價(jià)方式不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，初中科學(xué)教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)評價(jià)情境，在評價(jià)情境中來提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。比如，在《水的壓強(qiáng)》的教學(xué)中，教師往往會讓學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)方案，當(dāng)學(xué)生設(shè)計(jì)完實(shí)驗(yàn)方案之后，教師要求每一個(gè)學(xué)生先評價(jià)自己實(shí)驗(yàn)方案的優(yōu)點(diǎn)以及缺點(diǎn)，學(xué)生自評的這個(gè)過程也是鍛煉學(xué)生口語表達(dá)能力的過程。接著再讓學(xué)生之間相互評價(jià)，這樣一個(gè)簡單的評價(jià)，不僅使學(xué)生可以不斷完善他們的實(shí)驗(yàn)方案，又提高了他們的口語表達(dá)能力。
四、評價(jià)反饋，規(guī)范學(xué)生的科學(xué)表述方法
初中科學(xué)教師要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，然后在課堂上分析以及講解這些問題，慢慢地來規(guī)范學(xué)生的科學(xué)表述方法。（1）精準(zhǔn)性�？茖W(xué)的表達(dá)要求學(xué)生既要正確使用詞匯，又要使用專業(yè)術(shù)語。有一部分學(xué)生在做作業(yè)的過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)錯(cuò)別字，有時(shí)候還會出現(xiàn)表述錯(cuò)誤的現(xiàn)象，為了能夠減少這些錯(cuò)誤，教師要嚴(yán)格要求學(xué)生，并且要糾正學(xué)生的這些錯(cuò)誤。（2）完整性。科學(xué)這門學(xué)科具有嚴(yán)謹(jǐn)性。當(dāng)老師讓學(xué)生闡述一個(gè)概念的時(shí)候，此時(shí)學(xué)生僅僅能夠?qū)⒋笠獗硎龀鰜�，并且表述的話語較為繁瑣。這個(gè)時(shí)候教師要指出其中正確的地方，還要指出其中存在錯(cuò)誤的地方，并且教師還要將正確的表述示范給學(xué)生。比如，當(dāng)老師在講解《飽和溶液》這一教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，學(xué)生認(rèn)為不能再繼續(xù)溶解溶質(zhì)的溶液就是飽和溶液。學(xué)生的這種觀點(diǎn)是片面的，為了能夠加深學(xué)生對飽和溶液這一概念的認(rèn)識，此時(shí)教師可以設(shè)計(jì)幾個(gè)實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中讓學(xué)生重新認(rèn)識飽和溶液的概念。（3）嚴(yán)謹(jǐn)性。在初中科學(xué)教學(xué)過程中，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，提高學(xué)生理解抽象事物的能力。比如，當(dāng)老師要講解《電流、電壓和電阻的關(guān)系》這一教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，學(xué)生得出這樣的結(jié)論：電流與電壓成正比；電流與電阻成反比。此時(shí)教師要肯定學(xué)生正確的部分，但是要提醒學(xué)生這個(gè)結(jié)論是在什么前提下才可以成立的。然后在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生完善了結(jié)論：在電阻一定時(shí)，電流與電壓成正比；在電壓一定時(shí)，電流與電阻成反比。
五、構(gòu)建培養(yǎng)科學(xué)語言表達(dá)能力的長效機(jī)制
培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)語言表達(dá)能力既是一項(xiàng)復(fù)雜的工作，又是一項(xiàng)長期的工作。因此，初中科學(xué)教師要增強(qiáng)自身的思維意識，了解思維方法，大力開展科學(xué)語言表達(dá)能力的訓(xùn)練。
1.依據(jù)教學(xué)大綱，了解不同層次學(xué)生的能力要求
不管是從興趣愛好上來講，還是從語言天賦上來講，每一個(gè)學(xué)生之間都存在著明顯的差異。因此，初中科學(xué)教師要經(jīng)常與學(xué)生溝通，在溝通過程中了解學(xué)生的基本情況，以便于教師更好地開展教學(xué)活動。有一些學(xué)生的語言功底高于其他學(xué)生，此時(shí)教師要安排他們回答一些具有難度的問題。有一些學(xué)生的語言功底較差，此時(shí)教師要安排他們回答一些較為簡單的問題。比如，當(dāng)要講解《大氣壓與人類生活》這一教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，對于那些語言功底較差的學(xué)生，教師可以讓其來闡述大氣壓的概念；然而對于那些語言功底較好的學(xué)生，教師可以讓其來闡述與大氣壓有關(guān)的現(xiàn)象、闡述測試大氣壓的方法。針對每個(gè)學(xué)生的回答，教師要給予一定的鼓勵(lì)，幫助一些膽小、害羞的學(xué)生克服害怕在眾人面前發(fā)言的心理。
2.由易到難，幫助學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)語言表達(dá)的習(xí)慣
學(xué)生要想提高自身的科學(xué)語言表達(dá)能力，并不是一朝一夕就可以完成的。因此在初中科學(xué)教學(xué)中，教師要依據(jù)從簡單到復(fù)雜的認(rèn)知規(guī)律來引導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)的專業(yè)術(shù)語以及符號，慢慢地讓學(xué)生養(yǎng)成良好的表達(dá)習(xí)慣。如果教師違背了從簡單到復(fù)雜的認(rèn)知規(guī)律，就會導(dǎo)致很多學(xué)生不愿意去積累相關(guān)的專業(yè)術(shù)語，最終不利于提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。
在科學(xué)教學(xué)活動中，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)語言表達(dá)能力。然而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)語言表達(dá)能力并不是一項(xiàng)簡單的工作，其需要在積累中、反復(fù)實(shí)踐中來提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。
參考文獻(xiàn)：
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