小班化教育背景下初中語文導學案的設計

　　小班化教育背景下初中語文導學案的設計

　　鄒 穎

　�。ò不帐°~陵市第六中學）

　　摘 要：在觀摩教師教學過程中，發(fā)現(xiàn)不少教師編寫導學案尚不得要領，常出現(xiàn)將導學案與教案、習題集混為一談等現(xiàn)象，導學案也沒能發(fā)揮引導學習，激發(fā)學生課堂參與性的功能。鑒于此，從三個方面闡述在小班化教學環(huán)境下初中語文課程導學案設計的點滴

　　思考。

　　關鍵詞：導學案；小班化教學；初中語文

　　小班化教育是指以促進學生全面發(fā)展為指導思想，教師在小班額班級中，優(yōu)化教學方法，改進教學形式，使學生得到充分和諧發(fā)展的優(yōu)質(zhì)教育。其突出的特點是注重學生的自主學習、合作探究。這與新課程“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”的理念是一致的。小班化教育要求改變傳統(tǒng)課堂教學模式，真正讓學生在課堂中“動”起來，讓學生成為學習的主人。為達成這一目標，學校在實施小班化教育改革之初要求教師編寫導學案，在課前發(fā)放給學生，引導學生課前自學，課中合作探究，通過生生互動、師生互動達成學習目標。

　　課改實施一年多來，在觀摩教師課堂教學時，筆者發(fā)現(xiàn)相當一部分教師還沒能領會導學案導學的意圖，編寫的導學案還存在不少問題，如，分不清教案與學案的區(qū)別；把導學案設計成習題集等等。有的教師在設計導學案時不注意新舊內(nèi)容的承接與遞進，學案內(nèi)容缺乏層次性，不符合中學生的認知規(guī)律，無法激起學生參與課堂教學的激情。凡此種種，皆影響導學案導學功能的發(fā)揮，達不到培養(yǎng)學生自主學習、合作探究能力的目的。

　　那么，如何設計小班化教育背景下課程的導學案呢？下面，筆者就自己從教的語文學科來談談導學案設計應注意的幾個問題。

　　一、了解導學案的功能，將導學案與教案區(qū)別開來

　　導學案是教師編制的用于引導學生自主學習、自主探究的學習方案，其最重要的功能在于“導”字，即導讀、導聽、導思、導練。具體地講，導學案不僅要起到溝通教與學的作用，還應承擔培養(yǎng)學生自主學習、合作探究能力的作用，承擔引導學生在預習、交流、展示和鞏固過程中確立適當目標與方法的作用。導學案的使用者是學生，因而要側(cè)重對學生學法的引導。而教案則不同，它是教師教學的依據(jù)，側(cè)重的是教法的設計。我們有的教師在設計教案時，導入語、教學環(huán)節(jié)的過渡語、問題的答案、課文的結(jié)構圖等等都明確地寫在教案上，在編寫導學案時，出于慣性思維，也唯恐不能做到盡善盡美，除了問題的答案留給學生填寫外，其他細節(jié)一如教案編排。殊不知這樣詳盡的導學案學生看過以后，對課堂教學的神秘感沒有了，新鮮感沒有了，學生對課堂教學的期待就會大打折扣。因此，我們在編寫導學案時，一定要明確導學案的功能，導學目標要盡可能明確具體，問題的設計要盡量做到有層次、有梯度，學法引導也一定要詳盡明晰，但教師的教法、教師的課堂教學用語等則應當避免在學案中呈現(xiàn)。

　　二、把握語文教學人文性的特點，將導學案與習題集區(qū)別開來

　　語文學科最大的特點就在于其人文性。初中語文教材所選課文大多文質(zhì)兼美，或側(cè)重于道理的剖析，或側(cè)重于情感的抒發(fā)，或側(cè)重于意境的創(chuàng)造，或取勝于文筆的精美。這些都要求我們引導學生通過品讀賞析文本來體味把握。因此，在編寫導學案時，教師要注重對學生人文素養(yǎng)的培育，要將情感態(tài)度價值觀融入導學問題的設置中，要時時能夠從問題中回歸到課本上來，讓學生通過文本的閱讀來體會作品的人文情懷。然而，現(xiàn)實中，不少教師卻忽略了語文教學人文性的特點，把導學案設計成習題集，上課的過程就是解題的過程，師生忙著解題，完全將文本丟至一邊。這樣，久而久之，文本的美感學生無從品味，不同體裁作品的人文價值無法得以顯現(xiàn)，教學變成了枯燥的習題講練，學生的人文素養(yǎng)和審美情趣就無法得到提升，想象力、創(chuàng)造力無形中也會被扼殺。

　　三、體現(xiàn)小班化教學的特點，將學生“參與性”激發(fā)起來

　　小班化教學一個很大的特點就是讓學生真正參與到課堂教學中來。我校小班化班級最大班額為27名學生，較之于大班教學，小班學生享有更多的教育資源。課堂的時空相對變大，使得每一名學生參與教學的機會增多。然而，即使提供再好的條件，沒有教師的積極引導，學生主動參與課堂的激情也無法調(diào)動起來。我們在觀課中發(fā)現(xiàn)，學生上課舉手發(fā)言的越來越少。盡管按照教師的要求，學生也進行了分組討論，也會利用小黑板展示自主學習、合作探究的成果，課堂給人的感覺也熱熱鬧鬧，然而，這種被動地學習展示較之主動積極地參與，效果自然不佳。因此，編寫導學案時，我們不僅要備大綱、備教材，明確教學目標及重難點、注重知識編排設計等，還要備學生，備學情，研究學生的認知水平和已有的知識水平，使問題的設置有層次、有梯度、有針對性。同時還要考慮學法指導的滲透，使學生懂得如何學習，避免因?qū)W不得法而對學習感到恐懼或厭倦。這樣，在學案引領下，通過自主學習與合作探究，不同層次的學生都有可能品嘗成功的喜悅，因而，課堂參與的激情就會被極大地調(diào)動起來，學生思考更積極，合作探究時思維也更加活躍，學習能力也會大大提升。

　　以上是筆者就觀摩課堂教學過程中發(fā)現(xiàn)的問題，從小班化語文學科導學案的編寫來談的點滴思考。筆者希望，在不斷的摸索中，我們導學案能真正發(fā)揮其導學的優(yōu)勢。

　　參考文獻：

　　林愛萍。新課程背景下導學案在初中語文閱讀教學中的應用［J］。語文學刊，2010（20）。

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