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淺析中學美術(shù)教育專業(yè)化輔導(dǎo)及作品分析
淺析中學美術(shù)教育專業(yè)化輔導(dǎo)及作品分析
劉建君
�。ㄐ陆S吾爾自治區(qū)奎屯市第十中學）
近些年高等藝術(shù)教育的發(fā)展需求，使得中等學校日益成為考前“專業(yè)化”培訓的基地。針對中學美術(shù)教育中的“專業(yè)化”輔導(dǎo)及其策略，尤其是在西部邊遠地區(qū)，是學校提升學生入學率和高考率的有效方式。本文探討了如何就中學美術(shù)教育的“專業(yè)化”輔導(dǎo)，培養(yǎng)學生堅實的造型能力和認識水平。
一、培養(yǎng)學生的學習興趣
從培養(yǎng)學生的興趣入手，注重提高學生的審美與認識水平，才能更好地激發(fā)學生的創(chuàng)造力與想象力。從這一點而言，就要重視學生的素描造型練習。同時，素描也是目前所有高等美術(shù)院校入學考試的主要科目，其目的在于檢測考生的形象塑造能力。對塑造能力的考查，更加關(guān)注于考生在造型基礎(chǔ)上明暗、體積和質(zhì)感方面的處理水平。日趨激烈的入學考試，使各個院校的素描評判標準早已不再滿足造型的準確性，而是要求考生在造型準確的基礎(chǔ)上，具有深入塑造的能力。
以圖1的男青年像為例，這幅作品的優(yōu)點是考生敢于運用大面積的重色調(diào)參與畫面的對比，并且整體構(gòu)圖和人物造型把握的較好，面部五官的結(jié)構(gòu)和體積感強。但是這幅作品的不足之處也較為明顯。首先在黑、白、灰層次方面，這幅作品的重色調(diào)（黑色）層次沒有拉開，出現(xiàn)了過多相似的色調(diào)。如頭發(fā)、眉毛、瞳孔、鼻子、嘴唇和衣服等多處的重色調(diào)相同，直接導(dǎo)致了這幅人物肖像出現(xiàn)平板單調(diào)的效果。其次是畫得過緊，如將面部及五官部分處理得如同石膏像，這說明作者缺乏不同質(zhì)感的處理經(jīng)驗。因此，從這幅素描的總體效果來看，大的明暗關(guān)系已經(jīng)建立起來了，但是層次不足，并且面部處理的過緊，細節(jié)深入不足。
二、培養(yǎng)學生美術(shù)課堂的形象塑造能力
色彩考試和素描不同。如果說素描考試僅在測試考生的形象塑造能力的話，色彩考試則在于檢測考生的色彩“捕捉”能力。因此兩者有著截然不同的測試目的和要求。從以往的經(jīng)驗來看，優(yōu)秀的色彩試卷總是突出了畫面整體的色彩關(guān)系，而不是素描關(guān)系或拘泥于個體的形象塑造。但也有不少的考生，仍在用顏色畫素描，而忽視了不同色塊間的冷暖關(guān)系和相互影響。
以圖2為例，這幅色彩畫是央美培訓中心的學生習作。該作品的優(yōu)點是能夠?qū)⒉煌珘K的色彩傾向明確地捕捉到，并在畫面中有主有次地予以表現(xiàn)。其中面積最大的淺色襯布背景偏暖，與前面的冷色部分成為既對比又統(tǒng)一的亮灰色快，也形成了主體靜物所處的空間。從畫面的層次來看，作者清晰地將背景分為兩個層次，主體部分是整個畫面對比最為鮮明的地方，既有最暗的瓶子和茄子，也有最亮的白色瓷盤，和純度較高的西紅柿和南瓜等物體。正是作者清晰明確的認識，使這幅習作的色塊節(jié)奏感較強且層次分明，從而達到了色彩練習的目的。當然，這幅習作也存在一些空間和色度方面的問題，如放在白色瓷盤內(nèi)的南瓜，本處在后面，但是由于純度和明度過高顯得有些“喧賓奪主”，另外，在構(gòu)圖上可以考慮再小一些，以避免畫面有些擁堵的感覺。
三、培養(yǎng)學生速寫能力的概念和能力
速寫是許多考生出現(xiàn)最不穩(wěn)定的科目。首要原因是考生把主要的時間和精力投入到了素描和色彩的練習之中；還有一個原因是由于考場的特殊環(huán)境和時間相對較短，導(dǎo)致了考生的實際水平不能得到正常發(fā)揮。這也恰好說明速寫是容易拉開考生成績的關(guān)鍵科目。
圖3是一幅學生的速寫習作。值得肯定的是，作者能夠在比例得當?shù)那疤嵯�，將人物站立姿勢的重心找到，并通過果斷地用簡練的線條將其動態(tài)特點表現(xiàn)出來。和許多重心失衡的速寫相比，雖然作者在刻畫舉起的右臂和右腳的透視時出現(xiàn)了局部問題，但這并不影響作者對整體造型的概括和把握，因此仍不失為一幅好的速寫。由此可以看出，造型的生動性與概括能力，是速寫考試的目的及評判的基本標準。
從上述習作的分析來看，素描的深入塑造能力、色彩的色塊把握能力及速寫的整體概括能力，成為衡量考生造型能力的三個不同方面。而對于廣大考生來說，刻苦地練習固然重要，但是目標明確與合理地分配各個考試科目的學習時間，顯然是取勝的必要前提。最后需要指出，“專業(yè)化”的美術(shù)輔導(dǎo)需要強調(diào)綜合性的評價，要注意在評價方式上的自評、同學評價為主，輔導(dǎo)老師則盡可能地以作品為例進行引導(dǎo)，使學生體驗到學習過程中的樂趣。同時使他們的繪畫興趣得到提高。
參考文獻：
尹少淳。美術(shù)及其教育［M］。湖南美術(shù)出版社，1995.
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