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初中歷史課堂教學中三維目標的落實
初中歷史課堂教學中三維目標的落實
王會萍
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摘 要：通過具體事例，結(jié)合落實三維目標的方法與手段，從每一個教學環(huán)節(jié)入手，進行了反思與論述。
關(guān)鍵詞：三維目標；教學環(huán)節(jié)；方法與手段
新課程實施以來，我們都在努力地學習新課程的理念，通過教學貫徹新課程的教學原則，積極探索教學課堂的改革，力求將三維目標落到實處，提高課堂的效率。但是怎樣實施才能真正有效地落實三維目標呢？這需要我們靜下心來，尋找落實三維目標的有效途徑或者方法手段。
三維目標的落實離不開課堂教學。課堂教學中落實三維目標，是經(jīng)過教學，使學生在“知識與技能”“情感態(tài)度與價值觀”等方面獲得進步與發(fā)展，使歷史素養(yǎng)得到提升，并親歷學習過程和掌握學習方法。這一過程就是教師實施課堂教學的各個環(huán)節(jié)。課堂教學的環(huán)節(jié)從目前來說，大致可分為“課堂導入—自主學習—合作探究—當堂檢測—布置作業(yè)”等。教師在每個環(huán)節(jié)的處理中，由于采用不同的方法與手段，因此達成的效果自然也就不同，但是目標是一致的：落實三維目標，提高課堂效率。下面著重談談在實際教學中每個環(huán)節(jié)與落實目標的一些做法。
一、課堂導入
課堂導入，就是教師在進入新課題時，運用有效的方法引起學生的注意，激發(fā)學生的興趣和學習動機，明確學習目的并建立知識間聯(lián)系的教學行為方式。其作用主要有安定學生情緒、吸引學生注意、激發(fā)學生興趣、溝通師生情感、明確學習目的、啟迪學生思維、確定全課基調(diào)等。其中明確學習目的和確定全課基調(diào)對三維目標的落實有著直接的作用。教學有無明確的目的和學生是否明確目的是衡量教學成功與否的重要標準。但是，在目前的教學中，很多教師只是在學案或多媒體課件中展示學習目標，之后馬上進入下一環(huán)節(jié)。這樣做，學生是否真正明確了本節(jié)課的學習任務呢？毋庸置疑，效果不是很好的。
目標的制訂是依據(jù)課標和學情制訂的。一個班學生的水平是參差不齊的，教師所制訂的目標也應該是依據(jù)課標中的課程內(nèi)容，基于大部分學生的學情而定的，因此在出示目標后，教師應該對目標加以分層解讀，著重表明優(yōu)等生和基礎較差學生達到的水平，這樣使全班學生都能夠有的放矢地對照目標進行學習，且“知識與技能”“過程與方法”目標會更加清楚，學生更能充分發(fā)揮自主性與能動性，提高課堂效率。
二、自主學習
在新課程理念的引導下，“學生是課堂的主體”已經(jīng)被大多數(shù)教師所認可，因而現(xiàn)代課堂教學中出現(xiàn)了自主學習這一環(huán)節(jié)�！白灾鲗W習”的定義包含三個方面，其中第三方面指出，自主學習是一種學習模式，即學習者在總體教學目標的宏觀調(diào)控下，在教師的指導下，根據(jù)自身條件和需要制訂并完成具體學習目標的學習模式。目前的課堂教學中，雖然對這一模式的運用不是很熟練，但是在“自主學習”這一環(huán)節(jié)，對學生的基礎知識的掌握與學習能力的提升起到了相應的作用。
在《義務教育歷史課程標準》中，對“知識與技能”目標有專門的解讀，其中第一條就是“知道重要的歷史事件、歷史人物及歷史現(xiàn)象，知道人類文明的主要成果，初步掌握歷史發(fā)展的基本線索。”因此，學生初讀文本自主學習時，可以采用填空、填空與部分問題相結(jié)合或者純粹問題。當然，填空中所填內(nèi)容應該是學生容易寫錯的部分，所提的問題不宜過多，2~4個即可，且難度是逐漸上升，但也不能過高，基于中等學生的水平即可。這樣的過程中，學生既達成“知識與技能”目標，同時也是“過程與方法”目標的落實。但是，這僅僅是一部分，更多目標的落實還應在后面的流程中。
三、合作探究
合作探究是指學習者在完成某一項學習任務或開展某一學習活動時，以學習小組的形式共同進行學習的一種學習方式。通過小組內(nèi)的合作學習，可以真正體現(xiàn)學習者學習的主體性，同時也能讓學習者互幫互學、相互交流、相互合作，在合作中獲得更大程度的發(fā)展、提高。
合作探究的內(nèi)容一般是一節(jié)課的教學重點或難點，即通常是課標中屬于“理解”與“運用”層次的內(nèi)容。這部分內(nèi)容，學生學習有一定困難，很多教師借助史料、圖片、視頻等課程資源提出問題，然后組織學生通過合作來完成學習任務。教師所提的問題一定要有價值，學生對這些資源閱讀、分析、理解后，依據(jù)問題，能提出自己不同的見解、看法，進行組內(nèi)交流，直至形成統(tǒng)一的意見，或者保留意見與教師進行交流。這一過程中，學生的思維得到了充分的發(fā)散，在表達時也通過引用一些具體的證據(jù)進行推理、辯解，同時也學會聆聽不同的意見，并對這些意見進行分析、評價。因此，合作探究的過程是對已有知識的進一步升華與理解，也是學生掌握基本的學習方法與技能的過程，不知不覺中“知識與技能”“過程與方法”兩個目標逐步達成。
如，在處理《秦王掃六合》一課中的“秦始皇統(tǒng)一全國的原因”時，很多教師通常出示一組圖片：“商鞅變法”“長平之戰(zhàn)示意圖”和“秦始皇圖”，要求學生結(jié)合已學知識和課本內(nèi)容，討論完成這一原因。通過這樣的處理，學生學會了運用原因與結(jié)果、聯(lián)系與綜合等概念，對秦始皇統(tǒng)一六國的事實進行了理解和判斷，同時識圖能力、聯(lián)系事件之間的聯(lián)系能力都相應的得到了訓練，為后續(xù)的學習奠定了基礎。
再如，處理秦始皇鞏固統(tǒng)一的措施這一重點時，多數(shù)教師采用情境突破的辦法：假設你是秦始皇，巡游全國時發(fā)現(xiàn)了一些不和諧的內(nèi)容（出示一些關(guān)于語言、度、量、衡等方面的故事圖片）你該怎樣幫助秦始皇呢？這樣情境的展示，是考慮到學生的心理特點。七年級的學生“孩子氣”還很濃，對故事的興趣度還很強，同時渴望得到別人對他“已經(jīng)長大”的肯定，愿意展示自己的才智。因此，這樣的處理方法，能夠得出許多可行性的意見，同學之間的爭論，教師的點撥，學生對這一部分知識的掌握、理解程度加深，重點知識自然而然地處理到位了。不僅如此，有的教師更是提出進一步的要求：用不同的形式將你找到的措施進行總結(jié)。這一要求使學生對知識的理解進一步落實到筆頭，從多角度總結(jié)措施的思維能力進一步發(fā)散。
上述例子中，教師主要采用了史料教學與圖表教學的方法，幫助學生在合作探究中落實三維目標。教學方法的多樣化是新課程改革以來著力提出的，目的是使學生親自參與認識歷史的思維活動，親身經(jīng)歷實踐和創(chuàng)新的過程，更加積極、主動地進行歷史學習。除以上兩種教學方法外，還可運用歷史事件示意圖、社會局勢形勢圖、表格等。這些圖表的呈現(xiàn)，一方面給予學生對歷史史實更為感性的認識，同時也能從中掌握學習歷史的一些方法和技能。教師有效利用圖表教學，使一些較為零散的內(nèi)容能夠集中起來，對提升學生的總結(jié)歸納、透過表象看問題的能力有很大幫助。
即便有這樣豐富的教學手方法和學習方式，但是不可避免會有超出學生理解程度的難點出現(xiàn)，僅僅合作探究是不能解決的。要幫助學生梳理歷史線索或理清某一事件的史實，同樣需要教師進行講解，提高對知識目標的落實。
在《義務教育歷史課程標準》中的“教學建議”中指出：“注重對基本史實進行必要的講述�！闭n標提出這樣的要求，很顯然也是從學生的角度出發(fā)的。在《秦王掃六合》一課中，“中央集權(quán)制度”這一概念，學生第一次接觸，且比較抽象，難以理解，僅僅通過課本內(nèi)容是無法實現(xiàn)的。這時，教師可以借助“專制主義中央集權(quán)制度圖示”進行逐次演示，并結(jié)合今天社會中一些類似的事件加以解釋，做到概念直觀化、條理化，語言通俗易懂，既便于學生記憶，又可加深理解——皇權(quán)是權(quán)力的中心。
四、當堂檢測
當堂檢測，就是在課堂上對學生所學的知識進行檢查測試。它是實施課堂優(yōu)化教學的重要手段，是提高課堂質(zhì)量行之有效的方法。在課前備課、課堂教學的過程中，教師并不能全面了解學生的學習情況，而當堂檢測后，教師對學生的學習狀況就有了進一步的了解。但是，當堂檢測與三維目標的落實與前面幾個環(huán)節(jié)是不同的，它更側(cè)重于“知識與技能”目標的落實檢測。我們知道，三維目標各自落實的途徑是不同的�！爸R與技能”目標是顯性的，而“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”是隱性的，是以落實“知識與技能”為載體的。因此，通過檢測，重在彌補前面“知識與技能”落實中的不足，尤其可以關(guān)注到全體學生的整體落實情況，進而有針對性地就某些學生采取進一步的措施。因而，它為后續(xù)落實三維目標奠定了基礎。
五、布置作業(yè)
作業(yè)作為教學活動的重要組成部分和自然延續(xù)，是學生最基本、最經(jīng)常的獨立實踐活動，也是反映學生學習情況的主要方式，它是評價的一種表現(xiàn)。作業(yè)一般包括兩種：書面和實踐。書面作業(yè)，更多是常規(guī)作業(yè)。實際上，書面作業(yè)的類型很多，比如閱讀一些歷史名著后的讀書筆記，閱讀一些相應資料后進行復述、制作等。實踐類作業(yè)中，比較突出的就是歷史調(diào)查法。這種作業(yè)可以“拉近他們與歷史的距離，使學生從多種角度了解歷史，由此考查學生的綜合運用知識分析和解決問題的實踐能力”。除此之外，還有填圖識圖、圖繪歷史事件圖、編繪歷史圖表、依據(jù)文字作圖、編歷史情景劇、制作模型、構(gòu)建知識樹等，考查學生動手和動腦的綜合能力�？梢�，作業(yè)是課程內(nèi)容的延伸，是對課程意義的重建與提升的創(chuàng)造過程。因此，作業(yè)布置得質(zhì)量高低直接影響到學生對歷史學科的態(tài)度，影響到后一階段課堂中落實三維目標的效果。
無論是當堂檢測還是布置作業(yè)，實際上都是通過教學評價來達到落實三維目標的效果。教學評價除了以上兩種外，還包括生生評價、教師觀察等。學生之間的互相補充或辯論、教師對學生回答問題后的評價都是基于學生對目標的達成情況而進行的，或者反駁，或者補充，或者鼓勵，或者引導，都在為下一個知識點的掌握而鋪路，甚至于能夠引發(fā)更廣角度地思考。當然，教師對學生之間的評價要有效控制，不能漫無目標地延伸。教學評價作為對學生學習結(jié)果的反饋，可以進一步增強學生的學習動力，也是落實知識與能力目標的途徑之一。
通過以上的論述，可以看出在各個教學環(huán)節(jié)中落實三維目標，講究的還是教師教學方法的選擇與使用。但是，不可忽視的一個問題就是，以上環(huán)節(jié)中落實的更多的是“知識與技能”“過程與方法”目標，而“情感態(tài)度與價值觀”目標談得很少。
三維目標是一個整體，不能孤立地達成任何一個目標。“知識與技能”目標是課堂教學的歸宿，“過程與方法”目標是實現(xiàn)一維目標的途徑與手段，“情感態(tài)度與價值觀”目標是一節(jié)課的靈魂，是情感的升華�！爸R與技能”在教學過程中起著實現(xiàn)“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”兩個目標維度載體的作用，沒有“知識與技能”這個載體，其他目標也就不存在了；“過程與方法”是“知識與技能”和“情感態(tài)度與價值觀”這兩個目標維度之間的中介物，起著連接和橋梁的作用；而“情感態(tài)度與價值觀”則是起著促進“知識與技能”“過程與方法”這兩個目標維度升華與實現(xiàn)的作用。在一節(jié)課中，“知識與技能”“過程與方法”目標的實現(xiàn)能夠體現(xiàn)，但是本身“情感態(tài)度與價值觀”目標不是一兩節(jié)課就可以實現(xiàn)的，它必須有一個長期的訓練、感染與熏陶的過程。而這一過程的實施，關(guān)鍵之處在于教師。
“情感態(tài)度與價值觀”目標的落實不同于“知識與技能”目標的落實，這一過程是隱性的，是一種“潤物細無聲”的感覺。因此，教師在教學過程中，首先需要選對相應的契入點。如《星星之火可以燎原》一課，這樣的契入點很多，但依據(jù)目標，我著重選擇了建立井岡山革命根據(jù)地這一環(huán)節(jié)，從文家市決策到建立根據(jù)地，聯(lián)系到現(xiàn)在鄧小平領導中國建設有中國特色的社會主義，表明中國能夠根據(jù)國情走具有中國特色的道路，是馬克思主義在中國的創(chuàng)新實踐的表現(xiàn)，我們的時代需要實事求是，需要創(chuàng)新精神。其次，可以與其他目標同時進行。如《難忘九一八》一課中“南京大屠殺”一目，可以播放相應的視頻，在落實基本的知識點的同時，又可以直觀地感受到日本法西斯的殘酷暴行，進而使學生認識到法西斯的本質(zhì)，增強熱愛和平、反對戰(zhàn)爭的意識。
除了觀看視頻外，還可以進行實地參觀、組織辯論、討論等。通過這樣一個價值不斷內(nèi)化，一個循序漸進、厚積薄發(fā)的過程，使“情感態(tài)度與價值觀”充分發(fā)揮歷史教育功能核心價值的作用。
不管教學環(huán)節(jié)與教學方法、手段怎樣的結(jié)合，目的只有一個——落實三維目標。新課程提倡三維目標的整合，因此踏踏實實地落實“知識與技能”目標，自然“過程與方法”目標也就落實了，而教師在教學過程中就知識點不著痕跡地進行情感的滲透，也就使三維目標融為一體了�？傊�，在歷史教學中落實三維目標是所有歷史教師的艱巨任務，我們必須踏實地、合作地、創(chuàng)新地不斷進行，才能夠真正實現(xiàn)歷史的課程目標。
參考文獻：
鐘啟泉，崔允漷，張華。基礎教育課程改革綱要（試行）解讀［M］。上海：華東師大出版社，2001.
作者簡介：王會萍，1975年出生，女，本科，山西省太原市小店區(qū)教育局，中小學一級教師，主要致力于初中歷史學科的教學研究。
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