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淺談科學(xué)探索活動(dòng)中存在的問(wèn)題及解決對(duì)策論文
在學(xué)習(xí)和工作中，大家都有寫(xiě)論文的經(jīng)歷，對(duì)論文很是熟悉吧，論文對(duì)于所有教育工作者，對(duì)于人類(lèi)整體認(rèn)識(shí)的提高有著重要的意義。相信許多人會(huì)覺(jué)得論文很難寫(xiě)吧，下面是小編整理的淺談科學(xué)探索活動(dòng)中存在的問(wèn)題及解決對(duì)策論文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
淺談科學(xué)探索活動(dòng)中存在的問(wèn)題及解決對(duì)策論文 篇1
幼兒的科學(xué)是啟蒙科學(xué)教育，重在激發(fā)幼兒的認(rèn)識(shí)興趣和探究欲望，在幼兒科學(xué)教育活動(dòng)中，教師必須樹(shù)立“以人為本”的觀(guān)念，教師要注重幼兒自身活動(dòng)，重視幼兒的探索活動(dòng)，通過(guò)“做”“操作”，激發(fā)幼兒好奇心，使教育的目的真正落到實(shí)處。隨著《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的頒布，教師的教育觀(guān)念和教育行為均發(fā)生了不同程度的改變。在科學(xué)探索活動(dòng)中，教師逐步改變了只重視知識(shí)學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練的“灌輸式”的學(xué)習(xí)方法，采用了動(dòng)手操作、記錄、討論等組織教學(xué)活動(dòng)，但是教師選擇的內(nèi)容是否適合幼兒的年齡特點(diǎn)？提供的操作材料是否恰當(dāng)？討論和記錄的效果是否能引起幼兒思考和概括問(wèn)題的欲望？幼兒是否積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)？這些問(wèn)題都值得考慮，所以本人認(rèn)為隨著教育改革的深入，科學(xué)探索的教學(xué)活動(dòng)中存在了一些問(wèn)題，主要表現(xiàn)在幾個(gè)方面。
一、活動(dòng)選擇的內(nèi)容不適合幼兒年齡特點(diǎn)
教學(xué)需要改革、創(chuàng)新，但改革并非全盤(pán)否定，教學(xué)內(nèi)容不在于新與舊，重要的是適宜。但是由于教師的教學(xué)水平和能力發(fā)展不同，對(duì)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》精神的理解也不同，所以，存在對(duì)教材內(nèi)容選擇偏難的問(wèn)題。
比如，探索“自由落體”的實(shí)驗(yàn)，教師提供了沙包、紙團(tuán)、積木、毛線(xiàn)等材料讓幼兒探索。讓幼兒同時(shí)拿兩樣物體舉高，同時(shí)放下，觀(guān)察哪種物體先著地、速度快。因?yàn)檫@關(guān)系到物體的質(zhì)量、重量、體積的大小等問(wèn)題，提供的材料種類(lèi)多又大小不一，落地距離短，根本看不清什么物體先著地，幼兒只能亂猜，教師很著急，于是只好“填鴨式‘地教給幼兒知識(shí)，幼兒仍然是一頭霧水，不難看出是活動(dòng)內(nèi)容的選擇偏難，不符合幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平，不能滿(mǎn)足幼兒“學(xué)”的興趣和需要。
二、活動(dòng)中投放材料的呈現(xiàn)次序不當(dāng)、材料放置不當(dāng)
在科學(xué)探索活動(dòng)中，材料的呈現(xiàn)是相當(dāng)重要的，教學(xué)中教師往往會(huì)在呈現(xiàn)材料時(shí)出現(xiàn)以下問(wèn)題。
1.材料呈現(xiàn)次序不當(dāng)
有序地呈現(xiàn)材料，方可讓幼兒在材料的引領(lǐng)下進(jìn)行層層深入地探索，反之，可能會(huì)干擾幼兒的思維與操作。如，探索“哪些東西容易吸水”的活動(dòng)，教師在引導(dǎo)幼兒猜測(cè)哪些容易吸水時(shí)，已將實(shí)驗(yàn)材料全部呈現(xiàn)出來(lái)，受眼前材料的影響，幼兒的猜測(cè)就很不準(zhǔn)確了。
其實(shí)我們可以采用分層投放材料的方法，教師認(rèn)真分析活動(dòng)進(jìn)展環(huán)節(jié)，根據(jù)幼兒操作過(guò)程的不同環(huán)節(jié)，提供相應(yīng)的材料，不要因?yàn)檫^(guò)多材料的一次性堆放而影響幼兒，教師在操作前引導(dǎo)幼兒猜測(cè)“哪些東西容易吸水”，目的是為了調(diào)動(dòng)幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，激活幼兒的已有認(rèn)知。因此，此環(huán)節(jié)不要呈現(xiàn)材料，以免局限制幼兒思維，待幼兒猜測(cè)后再呈現(xiàn)，以引導(dǎo)幼兒通過(guò)探索操作檢驗(yàn)自己的猜想。
2.材料放置不當(dāng)
材料怎樣放置也會(huì)影響幼兒的操作，如，在活動(dòng)“調(diào)制泡泡液”中，教師將洗手液、肥皂、洗衣粉、鹽、面粉等幾種材料都放在桌子上。幼兒實(shí)驗(yàn)時(shí)，自然會(huì)這種加點(diǎn)，那種加點(diǎn)，最終調(diào)出的泡泡液究竟是哪種材料有效，幼兒已難以分辨。所以，教師對(duì)材料的放置要考慮是否會(huì)有干擾因素。
“調(diào)制泡泡液”是集體活動(dòng)，幼兒要在30分鐘內(nèi)得出一個(gè)結(jié)果，因此，教師應(yīng)將這幾種材料分開(kāi)擺放在不同的桌子上，幼兒想了解其種材料是否能調(diào)出泡泡液，就到那張桌子去做。這樣可避免出現(xiàn)幼兒將多種材料混放在一起的問(wèn)題，較好地排除了干擾因素。
不同的活動(dòng)形式對(duì)材料投放、呈現(xiàn)的方式也有不同要求，集體活動(dòng)是一種高結(jié)構(gòu)化的活動(dòng)，一般要求根據(jù)不同活動(dòng)環(huán)節(jié)，采取分層投放、科學(xué)擺放位置，而區(qū)角、個(gè)別化活動(dòng)，則可將材料開(kāi)放式投放，讓幼兒自由選擇和自主操作。
三、活動(dòng)中所提供的材料不適宜
科學(xué)探索活動(dòng)應(yīng)該提供足夠的材料，使每個(gè)幼兒都有探究的條件和可能，特別是小班需要人手一份操作的材料，如，在探索物體的沉浮時(shí)每個(gè)小組有一大盆水就可以了，幼兒合用一盆水可能會(huì)使不同的材料之間、不同幼兒之間有更多的相互作用，但沉浮的東西應(yīng)該比較多，可以供幼兒自由選擇材料，這樣才能使每個(gè)幼兒有充分嘗試的機(jī)會(huì)，達(dá)到經(jīng)驗(yàn)的積累。中、大班幼兒可以2到3人一組合作探究，培養(yǎng)幼兒合作的能力。
比如，在大班科學(xué)觀(guān)摩活動(dòng)“烏鴉喝水”中，教師為每位幼兒準(zhǔn)備了四個(gè)燒杯，20位幼兒，教師要準(zhǔn)備80個(gè)燒杯，還要裝水、分盤(pán)，準(zhǔn)備其他材料，這可能還需要其他教師幫忙。這種觀(guān)摩活動(dòng)的可學(xué)性在哪里？這都是值得考慮的問(wèn)題。
本人認(rèn)為活動(dòng)前教師可以指導(dǎo)幼兒參與收集小可樂(lè)瓶、自己制作刻度、自己裝水，這樣的科學(xué)教育不僅能使幼兒通過(guò)操作獲得相關(guān)的科學(xué)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，還能讓幼兒學(xué)會(huì)勤儉、學(xué)會(huì)創(chuàng)造，從而真正地樂(lè)于探究、樂(lè)于學(xué)習(xí)。
四、活動(dòng)的討論流于環(huán)節(jié)
討論是科學(xué)探索活動(dòng)的主要環(huán)節(jié)之一，通過(guò)討論可以增加更多的交流機(jī)會(huì)，幼兒會(huì)在相互的討論、碰撞中構(gòu)建新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，同伴間的相互質(zhì)疑可能會(huì)引出新的問(wèn)題，從而激發(fā)進(jìn)一步的探索，教師應(yīng)根據(jù)討論問(wèn)題的難易程度把握好討論的時(shí)間，對(duì)于有爭(zhēng)議的問(wèn)題，可以時(shí)間長(zhǎng)點(diǎn)，反之則縮短一點(diǎn)討論時(shí)間，這樣才能保證討論的目的性和有效性。討論的作用在于促進(jìn)幼兒語(yǔ)言和思維的相互作用�；顒�(dòng)中教師要給予每個(gè)幼兒充分講述的機(jī)會(huì)，經(jīng)常提出問(wèn)題請(qǐng)幼兒討論。
在科學(xué)觀(guān)摩活動(dòng)“斜坡上的滾動(dòng)”中，教師請(qǐng)幼兒先討論：相同的汽車(chē)放在鋪有木板、地毯、水泥板的斜坡上行走（長(zhǎng)度、斜坡角度相同），哪一種速度最快？幼兒立即圍在一起討論，結(jié)果只用了5分鐘左右討論好了就沒(méi)話(huà)說(shuō)了，只好在一起吵鬧。聽(tīng)到教師請(qǐng)幼兒動(dòng)手操作，幼兒的興趣又來(lái)了，過(guò)了10分鐘，教師又請(qǐng)幼兒討論：“你是怎么操作的？發(fā)現(xiàn)了什么？”討論才剛開(kāi)始一分鐘，由于時(shí)間關(guān)系教師又要接著下一環(huán)節(jié)的驗(yàn)證操作活動(dòng)。這樣，前次的討論時(shí)間太長(zhǎng)，第二次的討論時(shí)間太短，討論是否有效、是否達(dá)到目的，教師就忽略了。
本人認(rèn)為，無(wú)論哪種討論，教師都應(yīng)該參與到其中一到兩組的討論中，主要是傾聽(tīng)幼兒的看法，鼓勵(lì)幼兒輪流表達(dá)自己的`想法。當(dāng)討論出現(xiàn)僵局時(shí)，教師應(yīng)適時(shí)介入，引導(dǎo)幼兒關(guān)注到一致和不一致的觀(guān)點(diǎn)，以引導(dǎo)幼兒更深入地思考和概括問(wèn)題，不斷提升自己的經(jīng)驗(yàn)。
五、活動(dòng)的記錄流于形式
如今幼兒園的科學(xué)探索活動(dòng)提倡讓幼兒記錄操作的過(guò)程和發(fā)現(xiàn)。因此，幾乎所有的活動(dòng)教師都會(huì)為幼兒提供紙和筆讓幼兒記錄。記錄是科學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，能使幼兒更關(guān)注探索的過(guò)程和事物的變化，有助于幼兒得出結(jié)論，有助于同伴間的交流。可是在科學(xué)探索活動(dòng)中，有的教師常常出現(xiàn)為記錄而記錄的現(xiàn)象，具體表現(xiàn)之一是無(wú)效記錄。如，中班的科學(xué)探索活動(dòng)“好玩的陀螺”，教師提供積木、玩具、塑料碗及制作陀螺的材料，其中的一個(gè)環(huán)節(jié)是引導(dǎo)幼兒記錄陀螺轉(zhuǎn)起來(lái)的次數(shù)。由于陀螺轉(zhuǎn)起來(lái)速度快、幼兒看不清楚，再加上幼兒數(shù)的速度也跟不上陀螺轉(zhuǎn)的速度，結(jié)果只能是亂數(shù)、亂記。具體表現(xiàn)之二是重復(fù)教師或同伴的記錄，如，在活動(dòng)“什么東西會(huì)滾動(dòng)”中，教師提問(wèn)：“生活中什么物體會(huì)滾動(dòng)？”根據(jù)幼兒的回答，教師在大記錄紙上畫(huà)上皮球、輪胎、游泳圈，還請(qǐng)幼兒上來(lái)補(bǔ)充畫(huà)圖，共畫(huà)了十種物體，然后教師要求幼兒在記錄紙上畫(huà)上自己認(rèn)為會(huì)滾動(dòng)的物體。
這有什么教育價(jià)值呢？教師和同伴的示范局限了幼兒的思維，大多數(shù)幼兒只是重復(fù)記錄教師和同伴的答案，完全喪失了記錄應(yīng)有的價(jià)值�！昂猛娴耐勇荨被顒�(dòng)中，正確的做法應(yīng)該是引導(dǎo)幼兒操作、觀(guān)察、記錄什么東西能轉(zhuǎn)起來(lái)，為什么會(huì)轉(zhuǎn)。至于轉(zhuǎn)的次數(shù)不是探究的重點(diǎn)。
記錄在科學(xué)探索活動(dòng)中具有重要的作用，教師要從幼兒的實(shí)際水平出發(fā)，啟發(fā)幼兒先猜想，并用簡(jiǎn)單的圖表畫(huà)上自己認(rèn)為會(huì)滾動(dòng)的物體，然后引導(dǎo)幼兒動(dòng)手操作，試試看是不是這樣，并記錄下他們探索的過(guò)程和結(jié)果，使記錄為幼兒得出結(jié)論，提高幼兒的探究能力。
總之，培養(yǎng)幼兒的探索精神是科學(xué)教育的重要目標(biāo)。在平時(shí)工作中，教師應(yīng)該保護(hù)好幼兒的好奇心、求知欲望，還給幼兒探索的權(quán)利，善于激發(fā)幼兒的探索精神，保護(hù)幼兒的探索精神，引導(dǎo)幼兒用科學(xué)的探索方法去探究問(wèn)題、解決問(wèn)題，體驗(yàn)“科學(xué)探索”的樂(lè)趣，培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探索能力，培養(yǎng)幼兒主動(dòng)探索的科學(xué)態(tài)度，做到心中有目標(biāo)，眼中有幼兒，處處有教育。
參考文獻(xiàn)：
王志明，張慧和，張俊.幼兒園課程指導(dǎo)叢書(shū)“科學(xué)”［M］.南京師范大學(xué)出版社,2009.
淺談科學(xué)探索活動(dòng)中存在的問(wèn)題及解決對(duì)策論文 篇2
目前，醫(yī)學(xué)技術(shù)發(fā)展很快，有關(guān)執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格的取得有了進(jìn)一步的規(guī)定，這就要求高質(zhì)量的內(nèi)科學(xué)教學(xué)，這對(duì)于醫(yī)學(xué)領(lǐng)域來(lái)講，會(huì)帶來(lái)一定的沖擊，也增加了各種機(jī)會(huì)。考察內(nèi)科學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀可知，存在很多不足之處，比如教學(xué)模式很落后，教學(xué)內(nèi)容不能完全滿(mǎn)足考試以及臨床的需要，缺乏基本技能的培養(yǎng)，實(shí)習(xí)以及見(jiàn)習(xí)缺少合適的基地，這些問(wèn)題都會(huì)起到阻礙的作用。在這種背景之下，我們所要做的，就是承認(rèn)這些不足之處，并且通過(guò)改革的方式，逐步的進(jìn)行完善。下文深人分析內(nèi)科學(xué)教學(xué)現(xiàn)階段存在的不足，并且提出具有針對(duì)性的解決辦法。
1內(nèi)科學(xué)教學(xué)現(xiàn)階段存在的不足
1.1教學(xué)模式還比較落后
對(duì)于內(nèi)科學(xué)教學(xué)來(lái)講，最重要的就是教學(xué)手段，如果教學(xué)手段比較先進(jìn)，就可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，達(dá)到教學(xué)效果，為社會(huì)培養(yǎng)出更多醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才�，F(xiàn)階段，大部分學(xué)校為了適應(yīng)形勢(shì)的需要，積極的采納先進(jìn)的教學(xué)手段，在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，也出現(xiàn)了很多問(wèn)題，并且沒(méi)有正確評(píng)價(jià)這些手段的實(shí)際作用。舉個(gè)例子，將多媒體技術(shù)應(yīng)用到內(nèi)科學(xué)教學(xué)當(dāng)中來(lái)，主要的目的就是使教學(xué)內(nèi)容更加具體，讓學(xué)生有一種直觀(guān)的感受，但是在實(shí)際操作中，很多都是簡(jiǎn)單的將書(shū)稿轉(zhuǎn)換成某種格式，整個(gè)教學(xué)還是依賴(lài)于教師的講授，沒(méi)有調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，也沒(méi)有重視學(xué)生的主體地位，這種方式還是以往教學(xué)方式的一種延續(xù)，也沒(méi)有使多媒體技術(shù)真正發(fā)揮應(yīng)用的作用。再舉個(gè)例子，在臨床見(jiàn)習(xí)階段，個(gè)別學(xué)校用模擬病人以及模擬病房來(lái)取代。雖然這兩者在情景上有一定的相似之處，其實(shí)還是差別很大的，突出的表現(xiàn)就是臨床見(jiàn)習(xí)可以真正體會(huì)到生命的珍貴，模擬病人以及模擬病房卻沒(méi)有這種效果，如果經(jīng)常性使用，就違背了醫(yī)學(xué)的基本理念，而且，也很難通過(guò)這種方式，來(lái)教會(huì)學(xué)生如何正確解決醫(yī)患關(guān)系。
1.2教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有完全滿(mǎn)足資格考試以及臨床的需要
內(nèi)科學(xué)教學(xué)在確定教學(xué)內(nèi)容時(shí)，主要是根據(jù)相關(guān)的大綱，大綱的內(nèi)容在幾年時(shí)間內(nèi)都不會(huì)發(fā)生變化，但是執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格的取得卻是年年都在改變，大綱存在一定的滯后性。從教材的角度來(lái)講，尤其是中等衛(wèi)校所使用的教材，里面某些觀(guān)點(diǎn)已經(jīng)顯得落后，并不符合資格考試的要求。內(nèi)科學(xué)臨床見(jiàn)習(xí)是一個(gè)很重要的階段，可以將理論應(yīng)用到實(shí)踐中來(lái)，但是因?yàn)槟壳皩W(xué)生越來(lái)越多，缺乏足夠的見(jiàn)習(xí)基地，讓這個(gè)階段很難順利完成，這是一個(gè)普遍的現(xiàn)象。醫(yī)學(xué)生想要進(jìn)行臨床見(jiàn)習(xí)，必須在徹底結(jié)束理論課程之后，這會(huì)影響到理論與實(shí)踐的緊密銜接。
1.3缺乏基本技能的培養(yǎng)
內(nèi)科學(xué)這門(mén)學(xué)科具有很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)性，并且需要不斷的實(shí)踐，需要掌握很多的基本技能，比如檢查身體、寫(xiě)病歷以及進(jìn)行腹腔穿刺術(shù)等各種手術(shù)。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)這個(gè)階段，由于課程設(shè)置不夠，學(xué)習(xí)任務(wù)很重，缺乏相應(yīng)的教學(xué)資源，使學(xué)生很難掌握基本的技能。目前，患者開(kāi)始具有法律意識(shí)，加強(qiáng)了對(duì)自身的保護(hù)，醫(yī)生和患者之間的沖突經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)，而且醫(yī)學(xué)生正在進(jìn)行臨床實(shí)習(xí)，并沒(méi)有獲得執(zhí)業(yè)證書(shū)，他們的實(shí)習(xí)行為是否合法還屬于探討階段，這就加重了指導(dǎo)老師的心理負(fù)擔(dān)，盡量不讓醫(yī)學(xué)生更多的參與操作，這種做法是不利于培養(yǎng)學(xué)生的基本技能的，因此在現(xiàn)實(shí)當(dāng)中，很多醫(yī)學(xué)生在這方面都比較匱乏。
1.4有關(guān)臨床實(shí)習(xí)以及見(jiàn)習(xí)的基地建設(shè)力度不夠
對(duì)于內(nèi)科學(xué)教學(xué)來(lái)講，主要的教學(xué)場(chǎng)地就是臨床實(shí)習(xí)以及見(jiàn)習(xí)基地，學(xué)生將所學(xué)的理論真正的應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中，也必須依賴(lài)這兩種場(chǎng)地。在實(shí)際當(dāng)中，大部分的醫(yī)學(xué)院校都擁有各種臨床實(shí)習(xí)以及見(jiàn)習(xí)基地，但是還不是很健全。同時(shí)，很多院校沒(méi)有緊密的聯(lián)系基地，沒(méi)有積極開(kāi)展學(xué)術(shù)討論、疾病會(huì)診以及科研合作等活動(dòng)。除此之外，教學(xué)基地本身也存在很多不足，比如帶教達(dá)不到要求的水平，意識(shí)方面比較落后，管理上也存在漏洞等。
2如何改革內(nèi)科學(xué)教學(xué)
通過(guò)上面的分析可知，內(nèi)科學(xué)教學(xué)還有很多不足之處，我們有必要進(jìn)行改革，這樣才能達(dá)到教學(xué)效果，為社會(huì)培養(yǎng)出更多的醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才，主要的手段是：
2.1創(chuàng)建一支高水平的教師隊(duì)伍
內(nèi)科學(xué)學(xué)科的教師通過(guò)先進(jìn)的教學(xué)方式，將相關(guān)知識(shí)傳授給學(xué)生，因此，對(duì)于內(nèi)科學(xué)教學(xué)來(lái)講，教師的水平是很關(guān)鍵的，甚至直接決定了教學(xué)的成果。為了創(chuàng)建一支高水平的教師隊(duì)伍，需要做到以下幾點(diǎn)：
�、僖嗉雨P(guān)懷。無(wú)論是生活上，還是工作上，教師都可能會(huì)遇到困難，造成心理上的壓力，從而產(chǎn)生不良的情緒，這使他們很難全身心的投人教學(xué)，也就很難實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的`教學(xué)。面對(duì)這種情況，學(xué)校應(yīng)該從人文的角度出發(fā)，對(duì)教師多加關(guān)懷，幫助教師解決難題，調(diào)整心理狀態(tài)，重新用一種積極向上的態(tài)度面對(duì)工作。
②要更新教育理念。讓內(nèi)科學(xué)教師認(rèn)識(shí)到，學(xué)生才是教學(xué)的主體，自己只是起到指導(dǎo)的作用，這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，自愿的參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，并且可以順利的完成臨床任務(wù)。
�、垡岣邔�(zhuān)業(yè)素質(zhì)。內(nèi)科學(xué)教師需要主動(dòng)參與醫(yī)院的交流活動(dòng)，并且接受相關(guān)的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，深人的研究各種病例，積累更多的工作經(jīng)驗(yàn)，將自身的業(yè)務(wù)水平以及綜合素質(zhì)提高上來(lái)。
2.2教學(xué)內(nèi)容要與相關(guān)執(zhí)業(yè)資格考試緊密結(jié)合從《執(zhí)業(yè)醫(yī)師法》的規(guī)定來(lái)看，醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)后都要經(jīng)過(guò)衛(wèi)生部門(mén)組織的執(zhí)業(yè)助理或者執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試，取得相關(guān)的執(zhí)業(yè)資格并成功注冊(cè)之后，才能夠從事相關(guān)的醫(yī)療、保健和防等業(yè)務(wù)。這種制度無(wú)疑對(duì)新時(shí)期下內(nèi)科學(xué)教學(xué)提出更為嚴(yán)格的要求，同時(shí)也為內(nèi)科學(xué)教學(xué)任務(wù)的開(kāi)展帶來(lái)了更大的挑戰(zhàn)。常見(jiàn)的問(wèn)題有教學(xué)內(nèi)容與臨床實(shí)踐和執(zhí)業(yè)考試發(fā)生脫節(jié)等問(wèn)題。對(duì)于這些問(wèn)題，我認(rèn)為學(xué)�？梢越⑵痍P(guān)于學(xué)科代表作為成員的專(zhuān)家小組，重點(diǎn)任務(wù)就是完成教學(xué)目標(biāo)，重視教學(xué)與執(zhí)業(yè)資格考試的案例分析，促進(jìn)教材、執(zhí)業(yè)資格考試和臨床實(shí)踐的有效結(jié)合。模式，注重學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。結(jié)合廣西壯藥資源特色，編寫(xiě)適用的實(shí)踐指導(dǎo)教材，使實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容更加貼近實(shí)際，保障教學(xué)改革的實(shí)施。在野外見(jiàn)習(xí)開(kāi)始前精心設(shè)計(jì)野外見(jiàn)習(xí)教學(xué)內(nèi)容。野外實(shí)地觀(guān)察壯藥不僅包括壯藥的形態(tài)、生長(zhǎng)環(huán)境等，還要了解其藥用部位如根、莖、葉、花、果實(shí)等特點(diǎn)，選擇適宜的季節(jié)尤為重要。春秋兩季，或花草枝葉茂盛，或果實(shí)懸掛枝頭，有利于直接觀(guān)察辨認(rèn)。在每次野外見(jiàn)習(xí)結(jié)束后及時(shí)安排復(fù)習(xí)課，以使采挖帶回的藥用植物在尚未枯萎時(shí)供學(xué)生回憶復(fù)習(xí)，強(qiáng)化野外見(jiàn)習(xí)時(shí)所學(xué)的知識(shí)。
改善野外見(jiàn)習(xí)方式，優(yōu)化實(shí)習(xí)效果:加強(qiáng)環(huán)境保護(hù)意識(shí)的教育。每年的野外見(jiàn)實(shí)習(xí)都采集和制作標(biāo)本，豐富了教學(xué)資源，但是每年所采集的標(biāo)本都有重復(fù)，因此我認(rèn)為，對(duì)于壯藥原生植物的認(rèn)知實(shí)習(xí)而言，只要能對(duì)壯藥進(jìn)行識(shí)別即可，不需要采集過(guò)多樣本，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)。學(xué)生需要做是全面的觀(guān)察而不是更多地采集。任何植物的生存都必須依賴(lài)于一定的環(huán)境條件，在野外實(shí)習(xí)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)主要生態(tài)環(huán)境類(lèi)型和特點(diǎn)，尤其是壯族地區(qū)具有重要開(kāi)發(fā)利用價(jià)值壯藥生植物原所處的生境條件。
2.3注重實(shí)習(xí)帶教教師隊(duì)伍培養(yǎng):重視野外實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師隊(duì)伍的培養(yǎng)工作，尤其要加大對(duì)青年教師的培訓(xùn)力度，為他們提供野外見(jiàn)習(xí)和積累經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，以提高野外實(shí)習(xí)教學(xué)水平;努力爭(zhēng)取支持，聘請(qǐng)資深教師通過(guò)“傳、幫、帶”幫助青年教師迅速成長(zhǎng)，以保證后續(xù)野外見(jiàn)實(shí)活動(dòng)的持續(xù)進(jìn)行。
2.4改革野外實(shí)習(xí)考核方式：制訂《壯醫(yī)方藥學(xué)》課程野外見(jiàn)習(xí)考核標(biāo)準(zhǔn)及主要教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)：如調(diào)查壯藥的名稱(chēng)及種類(lèi)、調(diào)查時(shí)間、地點(diǎn)和次數(shù)，調(diào)查報(bào)告格式和內(nèi)容等，為實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展和考核提供了依據(jù)和規(guī)范。野外實(shí)習(xí)結(jié)束之后，應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，對(duì)野外實(shí)踐中所獲得的知識(shí)和技能進(jìn)行系統(tǒng)的歸納和總結(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生制作PPT課件，向老師及其他同學(xué)介紹自己的實(shí)習(xí)結(jié)果及經(jīng)驗(yàn)體會(huì)，學(xué)生之間相互討論，教師可對(duì)一些重要問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性的解釋和講解，以深化實(shí)習(xí)效果。
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