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有效提問(wèn)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用探究
有效提問(wèn)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用探究
張占霞
�。ê颖笔↑S驊市黃驊鎮(zhèn)新華小學(xué)）
摘 要：課堂提問(wèn)作為語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分，如何在課堂教學(xué)中有效運(yùn)用，便成為了老師共同思考的重要話題�？茖W(xué)有效的提問(wèn)能夠使學(xué)生更加積極、主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的潛能，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，保證小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量和水平。
關(guān)鍵詞：有效提問(wèn)；小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)
所謂有效提問(wèn)是指老師在教學(xué)過(guò)程中向?qū)W生提出問(wèn)題，而問(wèn)題能夠促使學(xué)生自主地思考和探索，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，這種有效提問(wèn)的教學(xué)方式能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，使學(xué)生的創(chuàng)新思維得到培養(yǎng)。雖然語(yǔ)文老師也逐漸意識(shí)到有效提問(wèn)的重要性，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中也盡可能地向?qū)W生提問(wèn)，但是取得的教學(xué)效果卻不明顯。
一、有效提問(wèn)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題
1.問(wèn)題提出過(guò)于隨意
大部分語(yǔ)文老師在提問(wèn)時(shí)只注重問(wèn)題的數(shù)量卻沒(méi)有在意問(wèn)題的質(zhì)量，這使學(xué)生的積極思維沒(méi)有能得到更好的開(kāi)發(fā)。舉個(gè)例子，老師在教《丑小鴨》這篇童話故事時(shí)，會(huì)提問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，丑小鴨這種敢于面對(duì)挫折、克服困難的精神是不是值得我們學(xué)習(xí)呢？”在這種提問(wèn)模式下，學(xué)生只能回答“是”或者“不是”，不僅不能充分調(diào)動(dòng)課堂的教學(xué)氛圍，而且學(xué)生也沒(méi)辦法更好地自主思考，不利于語(yǔ)文教學(xué)的有效開(kāi)展。
2.問(wèn)題設(shè)計(jì)缺乏科學(xué)性
在對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)的時(shí)候，很多老師都是根據(jù)教材大綱和輔助教科書(shū)里面的問(wèn)題來(lái)提問(wèn)學(xué)生，沒(méi)有考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，因?yàn)槊總�(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力是有所不同的，如果采取“一刀切”的提問(wèn)方式，只會(huì)使水平高的學(xué)生不想回答，水平低的學(xué)生回答不了，反而導(dǎo)致教學(xué)效果適得其反。
3.提問(wèn)過(guò)程缺少互動(dòng)與交流
在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，老師提出問(wèn)題時(shí)沒(méi)有考慮學(xué)生的真實(shí)感受，學(xué)生面對(duì)老師的提問(wèn)時(shí)，更多的是沉默，從而出現(xiàn)老師在課堂上“唱獨(dú)角戲”的尷尬局面，降低了教學(xué)的效率。具體來(lái)說(shuō)，老師在提問(wèn)時(shí)急于讓學(xué)生回答問(wèn)題，使得一些想深入思考的學(xué)生來(lái)不及反應(yīng)，這種行為容易分散學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，難以形成完整的邏輯思維模式，最終導(dǎo)致學(xué)生消極地、被動(dòng)地參與語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)。
二、有效提問(wèn)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用
1.樹(shù)立學(xué)生的主體地位
伴隨著新課程改革的不斷推進(jìn)和發(fā)展，小學(xué)語(yǔ)文傳統(tǒng)的教學(xué)模式受到了極大的沖擊，因此，語(yǔ)文老師務(wù)必要站在教育時(shí)代的前沿，在教學(xué)中不斷更新自己的教學(xué)理念，使語(yǔ)文教學(xué)能夠獲得更好的效果。具體來(lái)說(shuō)，老師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，要改變過(guò)去“教師主導(dǎo)”的教學(xué)觀念，樹(shù)立學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在提問(wèn)的過(guò)程中要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生能夠更加積極地思考和學(xué)習(xí)，從而提高小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。舉個(gè)例子，老師在教《夸父追日》這篇故事時(shí)，可以提問(wèn)學(xué)生“同學(xué)們，你們知道為什么夸父要去追趕太陽(yáng)嗎？”學(xué)生便會(huì)進(jìn)行激烈的討論，有學(xué)生說(shuō)：“他是為了和大自然比賽�！庇袑W(xué)生說(shuō)“他是為了證明自己�！边�有的學(xué)生說(shuō)：“他是在和太陽(yáng)賽跑�！钡鹊�，這時(shí)老師便可以順勢(shì)問(wèn)學(xué)生：“那么，你們覺(jué)得他這樣做體現(xiàn)了什么樣的精神呢？”學(xué)生便會(huì)陷入沉思，通過(guò)這種提問(wèn)方式，而不是“灌輸式”的提問(wèn)方式，使學(xué)生的思維得到發(fā)散，學(xué)生能夠更加主動(dòng)、積極地參與到語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，保證了小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量。
2.明確提問(wèn)的目的，進(jìn)行有針對(duì)性地提問(wèn)
老師應(yīng)當(dāng)充分理解到提問(wèn)是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，而不是單純地回答某一個(gè)問(wèn)題，因此，老師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要明確自己提這個(gè)問(wèn)題的目的。具體來(lái)講，語(yǔ)文老師可以將問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)分類，也就是將語(yǔ)文問(wèn)題分為識(shí)記型、理解型、運(yùn)用型、探究型這四大類，在實(shí)際的教學(xué)情況下使用不同類型的題目，使得學(xué)生的能力能夠得到不同層次的開(kāi)發(fā)。舉個(gè)例子，老師在教學(xué)《桂林山水》這篇文章時(shí)，提出的問(wèn)題便可以集中在識(shí)記型這個(gè)方面，比如，讓學(xué)生說(shuō)出文中各種詞語(yǔ)的搭配；而在教《生命 生命》這篇文章時(shí)，老師可以提問(wèn)學(xué)生：“讀完這篇課文，你們覺(jué)得生命是什么呢？”通過(guò)這種發(fā)散性的問(wèn)題，讓學(xué)生能夠深入地思考和學(xué)習(xí)，了解作者寫(xiě)這篇文章的用意，同時(shí)將其運(yùn)用到自己的實(shí)際活動(dòng)中，思考自己所認(rèn)為的生命。另外，老師也可以根據(jù)學(xué)生的具體情況將學(xué)生進(jìn)行分層，在課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)中，對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同水平的問(wèn)題，使不同層次的學(xué)生其學(xué)習(xí)需求能夠得到滿足，從而保證語(yǔ)文提問(wèn)的有效性。
總的來(lái)說(shuō)，有效提問(wèn)的方式和途徑是多種多樣的，但是什么樣的提問(wèn)方式適合自己呢？這就需要語(yǔ)文老師從實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，根據(jù)教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)科學(xué)的問(wèn)題，使問(wèn)題能夠更加符合學(xué)生的實(shí)際情況，從而最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情，提高小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量和水平。
參考文獻(xiàn)：
金青玲。分層教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究［J］。學(xué)周刊，2015（03）：154-155.
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