語文教學案例：課堂關(guān)注細節(jié) 成就精彩

　　語文教學案例：課堂關(guān)注細節(jié) 成就精彩

　　焦月萍

　　（江蘇省金壇市直溪中心小學）

　　古人云："泰山不拒細壤，故能成其高；江海不擇細流，故能就其深。""天下難事，必作于易；天下大事，必作于細。"語文課堂也是由許多的教學細節(jié)組成的。

　　細節(jié)看似簡單卻孕育深刻，看似平常卻蘊含著智慧。重視教育細節(jié)是教師教學理念的一種流露，是教學風格的一種表達，是教育功力的另一種展示。現(xiàn)在我越來越感覺到成功的教學離不開細節(jié)的設(shè)計與落實。

　　下面我就擷取教學生涯中的幾朵小小浪花，重溫精彩，感受力量，從而不斷鞭策自我。

　　一、表演體會助感受

　　蘇教版二年級上冊的《小鷹學飛》通過講述小鷹跟著媽媽學飛的故事，告訴人們學無止境、一往無前的道理。在小鷹跟著媽媽第三次飛向天空的時候，盡管是鼓起勁、拼命向上飛，但是在小鷹的頭頂還有幾只鷹在盤旋呢！從而告訴我們學習是沒有止境的，人應該時刻保持清醒、永遠謙虛。如何將小鷹飛行的畫面生動有趣地印刻在孩子的心上，感受深刻的道理？

　　在課堂上我設(shè)計了讓學生通過活動體驗進行感受，首先讓學生離開自己的座位，選好位置，伸展開手臂扮演小鳥使勁飛行，我用手幫他們打節(jié)奏，隨著越飛越高，我拍掌的節(jié)奏越來越快，"小鷹們"揮動翅膀的頻率也越來越快……當幾分鐘的飛行體驗結(jié)束后，"小鷹們"一個個癱坐在地上、趴在桌上，有的干脆趕緊蹲下休息……當我請"小鷹們"講此時的感受時，有的有氣無力地說："我的手臂累死了！"有的小臉憋得通紅，喘了一口氣說："我的喉嚨好干！"有的氣喘吁吁地說："我全身都快出汗了，我感覺自己快受不了了"……

　　這時候我再讓"小鷹們"抬頭看"天上"——只見白云上面還有幾只鷹在盤旋呢！然后我讓學生談?wù)効吹竭@種情景后的感受。有的孩子笑瞇瞇地說："看來人外有人，天外有天，自己還要不斷加油呀！"有的孩子眼睛一亮說："沒有最好，只有更好，讓自己加油、加油，再加油吧！"……這時候，我也激情飛揚，鼓舞孩子們："是的！心有多高，舞臺就有多精彩！讓我們都繼續(xù)朝著目標不斷加油，不斷超越！"……

　　[教后反思]

　　新課程標準提出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。

　　在上篇案例中，課文所告訴給孩子們的道理，都是他們在積極的情感和思維的建構(gòu)中所獲得的。而老師所做的就是根據(jù)孩子愛玩的心理，讓孩子們戴上頭飾去扮演故事中的角色。童話故事中的猴呀，狼呀，鳥呀，頭飾一戴，教室里的氣氛隨即就熱烈起來，孩子們一個個欣喜若狂，爭相表演。表演開始了，教材中的角色活靈活現(xiàn)地再現(xiàn)在學生眼前，孩子們成了熱情的演員和觀眾，一下子全部進入了課文描寫的情境之中。

　　這樣，教材語言和眼前形象的溝通，就加深了對課文的理解，這樣孩子們對課文中的角色和故事必然產(chǎn)生親切感，就很自然地加深了內(nèi)心體驗。當孩子們有了自己的體驗后，他們才能調(diào)動自己一切的想象、思維和情感來激動地表達自己的觀點和感受，從而課堂中的精彩在孩子們的心中留下陣陣漣漪。這就是讓孩子們在玩中留下印象，在玩中增加體驗，在玩中不斷增加自己的感受，從而明白更多做人、做事的道理。

　　二、畫面展現(xiàn)助理解

　　課文來自蘇教版一年級上冊《螞蟻和蟈蟈》的第一段：夏天真熱，一群螞蟻在搬糧食，它們有的背，有的拉，個個滿頭大汗。

　　老師用彩筆在黑板上畫上綠色的草地、美麗的小花、茂密的大樹和紅彤彤的太陽，引導學生觀察，這時候你感覺夏天的太陽怎樣？

　　生1:夏天的太陽火辣辣的。

　　生2:夏天的太陽紅通通，照得大地非常炎熱。

　　生3:夏天的太陽很毒辣，我們都不愿出來。

　　師順勢引導：是呀！夏天的太陽太毒辣了，像大火球一樣炙烤著大地。我們小朋友都在家里吹著電風扇，吹著空調(diào)，才不高興出來呢！同學們，下面你們能讀好這句話嗎？（出示"夏天真熱！",學生面帶表情投入地朗讀）

　　[教后反思]

　　記得錢學森在闡述思維科學時就指出，人認識客觀世界首先是用形象思維，而不是抽象思維。讓學生觀看圖畫、欣賞視頻是展開形象思維的主要手段，課文用語言描寫的情境，通過一定的畫面再現(xiàn)出來了，一下子變得那么具體，看得見也摸得著，這樣有助于學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗去感受、體會，很快了解并融于課文所提供的一定的情境畫面中，豐富自己的情感體驗，打開自己想象的閘門，加深了對于課文內(nèi)容、知識的理解，提高了學生的朗讀水平，激發(fā)了學生的表達欲望。

　　因此，用一定的畫面展現(xiàn)課文情境，實際上就是把課文內(nèi)容形象化，符合兒童對形象樂于接受、易于理解的認識特點。同時，還使孩子們在學習語言文字的過程中，由形象思維向抽象思維過渡，引導并幫助學生通過形象認識事物的本質(zhì)屬性。

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