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幼兒角色游戲的觀察與思考
快樂(lè)娃娃家——幼兒角色游戲的觀察與思考
趙小春
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一、游戲背景
角色游戲是幼兒喜歡并百玩不厭的游戲，而"娃娃家"又是小班幼兒適合玩的游戲。布置時(shí)，我們用架子和紙箱的組合將"娃娃家"分隔成"廚房"和"臥室","廚房"放置"飲具","臥室"放置"家具",再布置一些反映家庭生活的圖片，使"娃娃家"變得更舒適、更溫馨。在娃娃家中，我們投放的有成品的、自制的、半成品的材料，供幼兒自主選擇游戲。幼兒可以在操作材料的過(guò)程中增強(qiáng)角色游戲的操作性、趣味性。
因?yàn)閯側(cè)雸@的小班幼兒，是剛從"家"到"幼兒園"這個(gè)集體中，他們接觸的只有爸爸媽媽，也只能從爸爸媽媽的角色開(kāi)始扮演。孩子們?cè)谟螒蛑袝?huì)充當(dāng)爸爸媽媽的角色，自然而然會(huì)去模仿爸爸媽媽的語(yǔ)言行為，將自己理解的爸爸媽媽形象表現(xiàn)出來(lái)，這就是孩子們對(duì)角色身份的初步體驗(yàn)。我們應(yīng)該注重游戲的觀察，為孩子們將來(lái)充當(dāng)真正的社會(huì)角色打下基礎(chǔ)。
二、事例描述
一進(jìn)娃娃家里，"爸爸媽媽們"各自忙著各自的事情，媽媽抱娃娃，爸爸燒飯，忙得是不亦樂(lè)乎。瀾瀾一走進(jìn)馬上說(shuō)："我給小熊寶寶找一件衣服。"說(shuō)著，向衣柜走去。悅悅一邊脫鞋一邊大聲地說(shuō)："我要給小熊寶寶穿衣服，我們一起來(lái)穿好嗎？"瀾瀾看了看她，悅悅拿了褲子幫小熊穿了起來(lái)。只見(jiàn)瀾瀾走進(jìn)廚房說(shuō)："小熊生病了，我要給它吃藥。"說(shuō)完端出一碗藥給小熊喝，旁邊的小鈺兒看到了說(shuō)："你喂一次我喂一次可不可以？"瀾瀾看了她一眼，沒(méi)回答。悅悅走了過(guò)來(lái)說(shuō)："我來(lái)給小熊寶寶穿衣服了。""好，穿好衣服我來(lái)給它喂藥".瀾瀾一起和悅悅給小熊寶寶穿起了衣服，兩人一直在照顧小熊寶寶，一會(huì)兒給它做好吃的，一會(huì)兒給它換衣服，一會(huì)兒陪它睡覺(jué)，做得還真是有模有樣。
悅悅陪小熊寶寶在睡覺(jué)、照顧寶寶
這時(shí)一旁的宸宸發(fā)現(xiàn)衣柜里的衣服被拿完了，他鉆進(jìn)了衣柜藏了起來(lái)，很希望有人能去找他。榿榿發(fā)現(xiàn)了這個(gè)秘密，好奇地打開(kāi)了衣柜門(mén)，此時(shí)兩人相互玩起了躲貓貓的游戲。布布從進(jìn)娃娃家一直忙著切菜、燒菜，這樣重復(fù)著，沒(méi)有和旁邊的小朋友交流，只是把燒好的菜不斷地放在餐桌上，榿榿津津有味地吃著布布做的美餐。
三、觀察分析
玩"娃娃家"游戲時(shí)，教師給"娃娃家"提供角色扮演所必需的材料——娃娃，激發(fā)幼兒想扮爸爸、媽媽的愿望，然后再投放操作材料。如，自制的成品玩具電視機(jī)、音響、洗衣機(jī)、冰箱、煤氣灶、家具、餐具等，這些自制的用具都比較大而且擺放平穩(wěn)，幼兒操作起來(lái)很方便，與之相應(yīng)的動(dòng)作也容易表現(xiàn)出來(lái)。
通過(guò)以上事例的描述和觀察，我將從以下幾方面來(lái)進(jìn)行觀察分析。
1.游戲水平
小班幼兒喜歡玩角色游戲，游戲內(nèi)容比較單一，對(duì)角色的動(dòng)作有興趣，逐步從獨(dú)自游戲發(fā)展到共同游戲。從事例中可以看出悅悅、瀾瀾在生活中經(jīng)驗(yàn)是比較豐富的。在活動(dòng)中，她們會(huì)學(xué)著大人的樣子，模仿大人的動(dòng)作和語(yǔ)言去照顧小熊寶寶，給它穿衣、喂它吃飯、抱它睡覺(jué)，這些有時(shí)也是真實(shí)生活的一個(gè)縮影，是自己想象的生活。布布在家可能經(jīng)�？吹桨职謰寢屒胁�、燒菜的樣子，所以在活動(dòng)中他一直重復(fù)這些動(dòng)作。這是生活經(jīng)驗(yàn)的一種模仿再現(xiàn)，他們喜歡這樣，因?yàn)樵诤⒆拥氖澜缋�，希望自己快點(diǎn)長(zhǎng)大，能像爸爸媽媽一樣做自己想做的事，有時(shí)當(dāng)然也會(huì)模仿大人，這是幼兒年齡特點(diǎn)的一個(gè)體現(xiàn)。
2.交往能力
活動(dòng)中，有些孩子們之間從一開(kāi)始的獨(dú)自游戲漸漸地有了交流，有了初步的合作意識(shí)和角色意識(shí)。在整個(gè)游戲的過(guò)程中，布布一直在獨(dú)自游戲，與同伴交往很少，這與幼兒的個(gè)性特征、年齡特點(diǎn)是息息相關(guān)的。
布布一直在獨(dú)自游戲，與同伴交往很少
3.規(guī)則意識(shí)
幼兒有意注意的時(shí)間比較短，因此游戲隨意性大，他們通常這邊玩一會(huì)，那邊玩一會(huì)，一個(gè)游戲沒(méi)玩好，看到其他好玩的來(lái)不及整理就換游戲了。這樣的游戲過(guò)程不但不利于孩子主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)，而且忙到最后還要老師花費(fèi)較長(zhǎng)時(shí)間來(lái)收拾殘局，這主要與幼兒的年齡特點(diǎn)有關(guān)。首先，具有強(qiáng)烈的好奇心，對(duì)周圍事件充滿濃厚的興趣。其次，易受外部事物及自己的情緒影響，還有他們通過(guò)模仿來(lái)學(xué)習(xí)別人的經(jīng)驗(yàn)和行為習(xí)慣，游戲時(shí)喜歡和同伴擔(dān)任同樣的角色，因此游戲中常出現(xiàn)許多的"爸爸""媽媽",孩子的這些年齡特點(diǎn)決定了他們?cè)谟螒蛑械男袨楹蜖顟B(tài)。
四、過(guò)程調(diào)適
活動(dòng)中幼兒更多的是選擇成品進(jìn)行游戲，不會(huì)考慮結(jié)合其他的半成品材料進(jìn)行組合，教師這時(shí)可以進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)："小熊寶寶好想吃你們包的餃子，你們?cè)敢庾鰡幔匡溩永锩娑加心男┎耍?來(lái)幫助幼兒在游戲中遞進(jìn)地自我發(fā)展，同時(shí)也培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)造力。為保證游戲情節(jié)的發(fā)展和進(jìn)行，教師還可以給幼兒提供花片、橡皮泥，幼兒在游戲中可隨意捏自己需要的東西，如蔬菜、食品等。以上材料的投放，可以更好地激發(fā)幼兒扮演角色的興趣。
小班幼兒尚沒(méi)有形成良好的活動(dòng)常規(guī)，因此，這時(shí)教師可以嘗試設(shè)置問(wèn)題情景，如，"要怎樣才能把玩具收拾得整齊"來(lái)引導(dǎo)幼兒參與游戲規(guī)則的制定：根據(jù)小班幼兒具體形象思維的特征，可以將正確收拾玩具的圖片等張貼在娃娃家的墻壁上，幫助幼兒了解這些常規(guī)，只要收拾玩具的音樂(lè)一響，小朋友就可以按照"常規(guī)示意圖"來(lái)整理玩具，把玩具放在原來(lái)的位置。
五、反思跟進(jìn)
1.豐富生活經(jīng)驗(yàn)
角色游戲是幼兒對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的一種積極主動(dòng)的再現(xiàn)活動(dòng)，游戲主題、角色、材料的使用均與幼兒的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān)。游戲中角色的理解和扮演，如果孩子不具備對(duì)某種角色的經(jīng)驗(yàn)，那么游戲?qū)?huì)變得枯燥無(wú)味以致不能持續(xù)了。幼兒生活經(jīng)驗(yàn)越豐富，角色游戲的水平就越高。
引導(dǎo)孩子觀察爸爸媽媽在家都做些什么，讓他們說(shuō)說(shuō)自己在家里的所見(jiàn)所聞，然后在游戲時(shí)引導(dǎo)幼兒將自己觀察到的內(nèi)容運(yùn)用到角色的扮演中去。
2.豐富游戲材料
角色游戲是創(chuàng)造性想象的過(guò)程，游戲中幼兒運(yùn)用各種材料，通過(guò)語(yǔ)言、表情、動(dòng)作等表現(xiàn)自己對(duì)角色的認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)。小班幼兒的游戲內(nèi)容比較單一，他們對(duì)角色的動(dòng)作興趣最高。所以，為小班幼兒提供的相同種類的玩具數(shù)量要多一些，玩具的體積要大一些，成品玩具、色彩鮮艷的玩具要多一些。隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)，他們的游戲水平逐步從獨(dú)自游戲發(fā)展到共同游戲，各組之間開(kāi)始建立聯(lián)系。在角色游戲中，幼兒常常以一種物品代替另一種物品，還能一物多用。為此，教師可以為他們提供一些開(kāi)放性的材料，如皺紋紙、小積塑片、棒冰棍等便于幼兒操作。
3.適宜游戲指導(dǎo)
幼兒游戲經(jīng)常會(huì)遇到一些問(wèn)題，教師要針對(duì)幼兒的年齡、接受能力、已知經(jīng)驗(yàn)等進(jìn)行適宜的指導(dǎo)。當(dāng)游戲內(nèi)容貧乏時(shí)，需要教師來(lái)啟發(fā)誘導(dǎo)；當(dāng)幼兒對(duì)游戲失去興趣時(shí)，教師要及時(shí)幫助幼兒拓展思路，深化主題，提高幼兒的積極性。角色游戲的主題內(nèi)容是不斷變化的，為此，教師要注意觀察幼兒的游戲，及時(shí)鼓勵(lì)幼兒大膽想象，進(jìn)一步拓展游戲內(nèi)容。
參考文獻(xiàn)：
袁小麗。對(duì)幼兒園角色區(qū)域的觀察與思考[J].保育與教育，2013（07）。
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