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小學(xué)語文閱讀教學(xué)論文：讓孩子成為閱讀的主人
‘讀"具匠心——讓孩子成為閱讀的主人葉 英
（浙江省紹興市新昌縣沙溪鎮(zhèn)蔡峰中心完�。�
摘 要："閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對(duì)話的過程。"《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》基于這樣的體認(rèn)，當(dāng)下的閱讀教學(xué)漸漸走出了"一言堂"的格局，師生對(duì)話、生生對(duì)話、生本對(duì)話所營造的對(duì)話場，讓課堂變得豐盈靈動(dòng)。然而，我們的課堂有"我"嗎？小學(xué)閱讀關(guān)鍵在于培育學(xué)生愿意閱讀、喜歡閱讀的種子。引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到閱讀也是一項(xiàng)生活技能，是生命的需要。課堂上的閱讀教學(xué)應(yīng)該圍繞這顆種子來建構(gòu)。
關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；主體性；閱讀能力
一次偶然的機(jī)會(huì)去鎮(zhèn)上聽了一堂語文課，老師要求學(xué)生再把已經(jīng)預(yù)習(xí)的課文來朗讀一遍，課堂上，某生的手舉得老高，嘴里輕聲喊著："我，我……"終于得到了一次難得的發(fā)言機(jī)會(huì)，老師請(qǐng)他讀了，當(dāng)他讀了幾句，老師就讓他坐下了。該學(xué)生心生困惑，面露茫然。教師沒有作任何的點(diǎn)評(píng)。就讓第二個(gè)學(xué)生繼續(xù)接著讀，待二人朗讀完畢，真相揭曉，原來他所朗讀的沒有感情，偶爾還有添字漏字，與老師想要的效果不一樣，所以，被剝奪了發(fā)言權(quán)。在課堂上，老師總是喜歡完美，喜歡學(xué)生每次回答都是精彩。而這種缺失對(duì)象感的課堂就成了一種沒有聽眾的對(duì)白，一種對(duì)生命個(gè)體的無視。對(duì)于這樣的課堂，作為一名基層的教師，我們?cè)撊绾稳ンw現(xiàn)學(xué)生的主體性呢？值得我們深思。
著名特級(jí)教師于永正老師說："學(xué)生能把一篇課文正確、流暢、有感情地朗讀出來，語言有了，形象有了，情感有了，表達(dá)方法有了。如果讀不好，則什么也沒有。"語文閱讀教學(xué)應(yīng)把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。讓學(xué)生一定要多讀，重視語言的積累，語感的培養(yǎng)，同時(shí)要關(guān)注學(xué)生的表達(dá)。筆者認(rèn)為，在閱"讀"教學(xué)上，可以從以下幾個(gè)方面著手。
一、在讀通課文上花時(shí)間
葉圣陶老先生說，閱讀一篇課文的第一步，應(yīng)當(dāng)是"讀通課文".所謂讀通，就是初讀階段要求學(xué)生讀得正確、流利。"正確、流利"這四個(gè)字看起來雖然簡單，但要真正做到卻不容易。例如，在教《草原》第一段時(shí)，我讓一個(gè)女生讀了第一段，當(dāng)她讀到第二句話"那里的天比別處的更可愛，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗，使我總想高歌一曲，表示我滿心的愉快。"因?yàn)檫@句話比較長，難讀。第一次讀的時(shí)候把"清鮮"讀成了"清新",把"明朗"讀成了"晴朗",在平時(shí)我們的腦海里理所當(dāng)然地形成了"空氣清新""天氣晴朗"這樣的短語。所以，讓她再讀了一遍，雖然這次她把這兩個(gè)詞認(rèn)認(rèn)真真地看了一遍，讀正確了，讀得也流利了些，但又把"那里的天比別處的更可愛"讀成了"那里的天比別處的天更可愛".僅僅這句話，我又讓她讀了好幾次，她很著急，直到最后一次，她深吸了一口氣，先默默地讀了一遍，然后大聲讀出來，終于取得了成功，讀得既正確又流利。
在初讀階段，要讓每個(gè)學(xué)生都讀得"正確、流利"真的不容易，尤其對(duì)于農(nóng)村的孩子，由于基礎(chǔ)較弱，閱讀能力相對(duì)較差。在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生讀得不正確、不流利主要表現(xiàn)在：（1）遇到剛學(xué)的或者不認(rèn)識(shí)的生字新詞就打愣。（2）習(xí)慣性的添字或者漏字，尤其是"的"字。（3）讀破句子，重復(fù)的次數(shù)較多。個(gè)別學(xué)生一個(gè)句子讀起來生硬，一個(gè)詞一個(gè)詞完全斷開。這些問題普遍存在，在平時(shí)的教學(xué)中我們往往會(huì)忽視，總認(rèn)為閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是理解課文，而在讀通課文上蜻蜓點(diǎn)水，草草收兵，怕耽誤了教學(xué)進(jìn)程。檢查朗讀時(shí)，面向的是中等生和優(yōu)等生，忽視后進(jìn)生，學(xué)生遇到問題，教師指出就匆匆而過。久而久之，學(xué)生的閱讀能力漸漸減弱。筆者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)：10+5>5+10.在初讀課文時(shí)，用10分鐘讓學(xué)生自由朗讀課文，再用5分鐘師生討論點(diǎn)評(píng)，教學(xué)效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于5分鐘閱讀，10分鐘討論。在語文教學(xué)上，讀通課文是教學(xué)的基礎(chǔ)，否則一切免談。所以，語文教學(xué)應(yīng)該首先給孩子充分朗讀的時(shí)間，讀正確，讀流利。
二、在讀懂上下工夫
"書讀百遍，其義自見。"所謂讀懂，就是通過讀讓孩子自己去體會(huì)課文的內(nèi)容，弄懂詞句的含義，感悟文中所蘊(yùn)含的思想感情和語言的韻味。課文中學(xué)生讀不懂的地方，教師要有相應(yīng)的引導(dǎo)，但是一味地分析，只會(huì)讓學(xué)生聽得云里霧里，當(dāng)老師講完會(huì)習(xí)慣性地問一句："聽懂了嗎？"孩子異口同聲回答："聽懂了。"可是真的聽懂了嗎？只有他們自己知道，當(dāng)老師看到孩子們的作業(yè)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)其中存在的問題。筆者認(rèn)為，在語文課堂上，以讀代講，讓學(xué)生自讀自悟是最好的辦法。例如，在教學(xué)《將相和》一文時(shí)，我先從題目下手，讓孩子通過讀課文理解題目的意思，很快，有學(xué)生舉手說："老師我知道了，將指的是廉頗，相指的是藺相如，就是他們兩個(gè)和起來。"我沒有作出判斷，示意他把文章讀完再想一想，尤其是最后一個(gè)自然段。這個(gè)孩子認(rèn)真地讀起來，最后一個(gè)自然段讀完了，他放下書本，又舉起手來，這一次，他說這個(gè)"和"應(yīng)該是"和好"的意思。題目的意思就是廉頗和藺相如和好。"你是從哪句話讀懂的？""從此以后，他們倆成了好朋友，同心協(xié)力保衛(wèi)趙國。"他說。"看來這一次他是真正讀進(jìn)去了，以后其他同學(xué)也要向他學(xué)習(xí)，讀文章時(shí)還要用心去想，這樣才會(huì)越讀越聰明。"這位學(xué)生高興得坐下了。
課堂時(shí)間是有限的，一節(jié)課只有四十分鐘，但我們要做的就是把握這四十分鐘，保證每個(gè)學(xué)生都能在課堂上有充分的朗讀時(shí)間，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準(zhǔn)字音，不讀破句，特別是自學(xué)性的朗讀，要留夠時(shí)間朗讀，切不可做個(gè)樣子，匆匆過場。在初步理解的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生試讀、練讀，讀出感情，讀出味道，讀出個(gè)性，讀出自我，到最后要留有評(píng)議的時(shí)間，通過評(píng)議，激發(fā)學(xué)生的朗讀自豪感，讓其有勝利的喜悅，為將來的朗讀水平提升鋪好扎實(shí)的道路。
理解感悟是閱讀過程中由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的必經(jīng)階段，而理解感悟是閱讀實(shí)踐的核心內(nèi)容，沒有理解感悟的閱讀是無效閱讀。怎樣才能讓學(xué)生理解課文的內(nèi)容呢？長期以來似乎成了一種偏見，必須依靠教師的講解，即逐段逐句地作繁瑣的分析，事實(shí)上，理解課文內(nèi)容的主要途徑還是閱讀，就是讓學(xué)生原原本本地、老老實(shí)實(shí)地去讀書、思考，所謂"披文以入情",舍此別無他途。
三、在讀出感情上巧點(diǎn)撥
所謂讀出感情，就是讓學(xué)生體會(huì)作者的思想感情，和作者的感情產(chǎn)生共鳴，讀得有聲有色。老師在要求學(xué)生讀出感情時(shí)，總是告訴學(xué)生，這句話要用歡快、高興的語氣讀，那句話要用難過、悲傷的語氣讀，這個(gè)地方要讀得輕慢，那個(gè)地方要讀得快，哪一個(gè)字要讀重音，哪個(gè)字要讀得輕柔……如此機(jī)械式的重復(fù)效果卻不甚理想。筆者認(rèn)為，想要把文章讀出感情，要在激發(fā)學(xué)生的情感上下工夫。如，《再見了，親人》一文中，在讀"我們空著肚子，在陣地上跟敵人拼了三天三夜，是您帶著全村婦女，頂著打糕，冒著炮火，穿過硝煙，送到陣地上來給我們吃。這真是雪中送炭��！"這句話時(shí)，我先讓孩子們自己讀，他們只是一次次的機(jī)械式重復(fù)著，只是一次比一次更流利，在感情上卻不盡如人意。當(dāng)老師說大娘為了給志愿軍叔叔送打糕，幫助志愿軍叔叔救傷而失去了自己唯一的親人小孫孫時(shí)，我們?cè)賮碜x讀這句話，這時(shí)學(xué)生讀起來更有力了，當(dāng)我問為什么要讀得這么有力時(shí)，一個(gè)孩子說，大娘是用盡了全部的心思在幫助志愿軍叔叔，連唯一的小孫孫都沒有顧上，所以，我們讀的時(shí)候也應(yīng)該鏗鏘有力。我請(qǐng)一個(gè)孩子再讀，這次讀得更好了，把這句話中的動(dòng)詞有意識(shí)地讀得更有感情。通過一次次的朗讀，結(jié)果是一次比一次讀得更有感情。
在語文課上，讀不是一種陪襯，不是一種擺設(shè)，更不是一種形式，而是貫穿于課堂教學(xué)始終的全部教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分。作為一名語文教師，我認(rèn)為應(yīng)該把讀的時(shí)間還給學(xué)生，以學(xué)生為主體，耐心地等待、真誠地鼓勵(lì)以及適時(shí)地點(diǎn)撥，才能培養(yǎng)孩子的閱讀興趣，形成良好的閱讀習(xí)慣，提高他們的閱讀能力，真正把孩子當(dāng)成"讀"的主人。
參考文獻(xiàn)：
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